淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情感滲透

江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校　　楊雪艷

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情感滲透

江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊雪艷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”教師要抓住朗讀、賞析、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，將情感教育滲透在具體的教學(xué)過程中，促使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)情感接軌。強(qiáng)化朗讀，需要教師多做示范，傳授朗讀技巧；文本賞析，教師要針對(duì)學(xué)生思維展開引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多形象感知；課堂訓(xùn)練，教師要拓寬訓(xùn)練維度，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知能力。

一、強(qiáng)化朗讀，激活學(xué)生情感引擎

小學(xué)生普遍欠缺朗讀技巧，有感情地朗讀課文時(shí)，常常是拿腔弄調(diào)，表演成分太多，讓人感受不到真情實(shí)感。要改變這種現(xiàn)象，首先，教師要對(duì)課文感情的基調(diào)有詳細(xì)解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分情感醞釀。其次，教師要做好朗讀示范，讓學(xué)生跟隨教師仿讀，探索情感基點(diǎn)。最后，多媒體介入課堂教學(xué)之后，給教師教學(xué)帶來更多選項(xiàng)，教師可以利用多媒體播放配樂朗讀音頻，或者是以音樂為背景展開朗讀訓(xùn)練，能夠給學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：某市舉行詩歌大賽，有一首小詩獲得一等獎(jiǎng)，這首小詩只有13個(gè)字：故鄉(xiāng)很小/小得只能盛下/兩個(gè)字。為什么這短短的13個(gè)字可以獲得大獎(jiǎng)呢？學(xué)生展開討論，有學(xué)生問：這兩個(gè)字到底是什么字，給人留下懸念，所以才顯得深刻？有學(xué)生說：這兩個(gè)字肯定與鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)思等有關(guān)，不同的人對(duì)故鄉(xiāng)有不同的情感。教師對(duì)學(xué)生的剖析給出肯定評(píng)價(jià)：故鄉(xiāng)，讓很多人產(chǎn)生情感糾結(jié)，特別是身在他鄉(xiāng)的游子，對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情，是無法用語言來描繪的?！豆鸹ㄓ辍愤@篇課文就是寫故鄉(xiāng)情的，我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z氣語調(diào)來朗讀呢？學(xué)生回答：應(yīng)該是飽含深情的，讀出難忘的回憶情緒。教師補(bǔ)充：需要控制好語速，不可太快，特別是人物對(duì)話，要體現(xiàn)各自身份特征。

教師以詩歌大賽中的小詩導(dǎo)入，不僅給學(xué)生以新奇感，還順利激活了學(xué)生的情感認(rèn)知。詩歌大賽作品與《桂花雨》有太多相似點(diǎn)，教師利用學(xué)生好奇心理，實(shí)現(xiàn)情感自然過渡，很快就確立了朗讀文本的感情基調(diào)。教師讓學(xué)生討論感情基調(diào)問題，學(xué)生對(duì)朗讀技巧的把握更有自信了。

二、重點(diǎn)剖析，接軌學(xué)生情感思維

小學(xué)生對(duì)詞語句式應(yīng)用、修辭方法、描寫方法等有一定敏感性，而情感介入?yún)s較為遲鈍，教師要多聯(lián)系文本情感要素，讓學(xué)生多感受、多體驗(yàn)，并將體驗(yàn)感知訴之于語言表達(dá)，這樣形成的閱讀問題解讀自然會(huì)充滿濃濃的情感信息。作者情感、課文中人物情感，都是閱讀者需要關(guān)注的閱讀內(nèi)涵要素，將學(xué)生情感與文本情感自然銜接，對(duì)提升閱讀感知品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

文本賞析包含眾多內(nèi)容，小學(xué)生文學(xué)賞析能力較低，教師在賞析設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的情感認(rèn)知基礎(chǔ)展開。如《說勤奮》，教師給出例句：“人人心中都有一個(gè)美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮?！毕茸寣W(xué)生閱讀這句話，談?wù)勯喿x感受。有學(xué)生說：這句話運(yùn)用了設(shè)問的修辭方法，放在文章開頭，自然是引出下文。也有學(xué)生說：勤奮是通往成功的橋梁，這是比喻。說明每一個(gè)人都必須通過勤奮才能獲得成功。教師引導(dǎo)：勤奮是成功的前提條件，這個(gè)道理大家都知道。為什么作者還要這樣強(qiáng)調(diào)呢？課文中列舉的兩個(gè)事例中的人物是如何做到勤奮的呢？學(xué)生展開討論，最后給出感知體驗(yàn)：勤能補(bǔ)拙、天道酬勤的道理都明白，能不能獲得成功關(guān)鍵要看能不能堅(jiān)持。

學(xué)生從修辭、點(diǎn)題等角度展開賞析，獲得的感知是純理論的，缺少情感介入。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本事例中的人物表現(xiàn)展開討論，學(xué)生自然被司馬光、童第周等持久性的勤奮精神所打動(dòng)，對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知逐漸深刻起來。這是情感參與閱讀賞析的結(jié)果。應(yīng)該說，能否成功發(fā)動(dòng)學(xué)生情感介入決定著閱讀教學(xué)的成敗。

三、拓展訓(xùn)練，歷練學(xué)生情感能力

閱讀教學(xué)成果大多以解決閱讀問題方式呈現(xiàn)出來。教師在課堂閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇閱讀材料、設(shè)計(jì)閱讀問題，還要對(duì)閱讀材料和學(xué)生情感銜接有多重考量。首先，小學(xué)生對(duì)閱讀文本有特定范圍，教師選擇閱讀材料時(shí)要關(guān)注思維契合度。其次，閱讀問題設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的情感因素，多點(diǎn)切入，創(chuàng)設(shè)更多情感觸發(fā)點(diǎn)，可以形成重要情感攻勢(shì)。最后，閱讀問題形式設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，多種題型兼顧，或者是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀題型設(shè)計(jì)，都可以形成重要的情感體驗(yàn)契機(jī)。

如在學(xué)習(xí)《霧凇》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐性訓(xùn)練任務(wù)：吉林霧凇儀態(tài)萬千，其魅力足以吸引眾多中外游客紛至沓來。請(qǐng)你做一回導(dǎo)游，為游客介紹霧凇的形成特點(diǎn)。學(xué)生在參與展示時(shí)，大多是背誦原文的句子，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：霧凇是吉林冬天的美景之一，如果你是吉林人，對(duì)霧凇肯定有特別的情感。學(xué)生再進(jìn)行展示時(shí)，語言表達(dá)多了情感因素，驕傲、欣慰、興奮、贊嘆等情緒漸漸濃烈起來。

教師引導(dǎo)學(xué)生介入情感做導(dǎo)游，這是典型的情感滲透教育。霧凇是吉林地區(qū)的美景，自然帶有地方特色，只有將情感融入其中，才能體驗(yàn)到那份喜悅和自豪。在閱讀教學(xué)中展開情感滲透教育，能夠給學(xué)生帶來豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，這是標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)因教育。

閱讀教學(xué)有眾多切入點(diǎn)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生情感基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，通過朗讀訓(xùn)練、經(jīng)典賞析、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)施情感滲透，促使學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上生發(fā)更多情感認(rèn)知，在多元體驗(yàn)中獲得成長力量。