“長大的兒童”
——品德教師應從這兒起步

浙江紹興市柯橋區蘭亭鎮賈村小學　　徐　勇

“長大的兒童”
——品德教師應從這兒起步

浙江紹興市柯橋區蘭亭鎮賈村小學徐勇

如今，隨著新課程改革的不斷深入，品德教學活動開展得有聲有色，呈現出一派新氣象。然而，當一節節“好課”層出不窮時，我們褪去其光鮮的外表后是否想到這樣一個問題：品德課上得如此風生水起，在日常教學中真的做到以生為本，關注每一個學生的成長了嗎？教學是有立場的，那就是兒童的立場。兒童立場上的教師該是誰？應是“長大的兒童”。“長大的兒童”是在更高的程度上再現兒童的本質，其旨意是更好地理解兒童、發現兒童，其目的是更好地開發兒童、引領兒童、發展兒童。可以說，“長大的兒童”是對教師在兒童立場上角色、作用最形象最生動最準確的定位。那么，作為教師如何真正做一名“長大的兒童”讓學生快樂地成長呢？筆者結合日常教學實踐，從以下幾方面入手談談自己的體會。

一、當學生遇到困難時“等一等”——創設自由

《義務教育品德課程標準》（2011年版）指出：課程以兒童的生活為基礎，童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點。兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面發展的。重視與兒童生活世界的聯系，讓教學變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。在學生的活動過程中，教師要注意觀察他們發展所處的水平，不要急于提供幫助，要使他們有充分發揮學習主動性和探索積極性的自由。

如在教學浙教版品德與生活一年級上冊《美麗的校園》一課時，我按照事先設計的活動展開教學，讓學生參觀校園，做“小導游”。學生們都興趣高漲，積極踴躍，沉浸在一片歡樂的海洋當中。接著，我請學生用自己喜歡的方式表達最喜歡校園的什么地方。學生們可來勁了，紛紛亮出自己的“絕活”，熱火朝天地利用各種方式表達自己的發現、感受，大有一比高下的氣勢。這時，我看見一名學生呆呆地坐在位置上，好像沒有投入到活動中。我連忙走過去，關切地問：“你怎么了？”他不吭聲。我提示道：“你可以先說一說你最喜歡校園的什么地方。”突然他大聲地喊了起來：“老師，我喜歡花壇，想把它畫下來，但我不會畫。”我俯下身來幫忙，誰知等我把著他的手畫下一個花壇的時候，他卻說：“我喜歡的不是這個花壇！”哦，他的內心有著自己的“花壇”。我頓時后悔自己剛才的一意孤行了。

在學生碰到困難的時候，我迫不及待地提供幫助，卻沒有考慮到這樣的幫助對學生來講并不是合適的，而且還干涉了學生創造的世界。我忽視了“等待也是教育”。我們應在等待中觀察，尋找教育的契機，并傾聽學生的心聲，注重引導，適時進行幫助，讓學生經歷體驗，在活動中充分展示和發揮他們的思維能力和獨立解決問題的能力，創設一個充分自由的發展空間。

二、當學生出現過失時“問一問”——倡導寬容

波普有一句教育名言：“錯誤在所難免，寬恕就是神圣。”但在實際教學中我們常常會忍不住對學生進行訓斥和責備，有時候甚至強行阻止他們的言行，這樣做不僅會打擊學生參加活動的積極性，更會使他們的自尊心受到傷害，個性得不到發展。

如在進行浙教版品德與社會三年級上冊《寸金難買寸光陰》一課的教學活動時，其中一個環節是我讓學生設計一張自己認為最合理的時間安排表，并把自己的“杰作”貼到周圍的墻上進行展覽。已經完成的學生都圍在那里七嘴八舌地議論著，大家都非常投入。這時有個學生向我報告有人把表撕破了。我過去一看，果然有一張表被撕成了兩半，這下我忍不住了：“你干什么，回到你的座位上去！”那個撕破表的學生馬上回到了位置上，滿臉通紅。我觀察到，她因為這件事，情緒比較低落，基本默不作聲，連學習興趣都不太有了，更談不上積極自主參與了。我氣消后，問她：“為什么搗亂？”她說：“我不是故意的，我有了更好的時間安排想揭下來重新寫，誰知……”我羞愧了，有一種無地自容的感覺。

在課堂上，我沒有了解真相就妄加責備，犯了一個嚴重的錯誤。若教師在面對學生的“過失”時，沒有聆聽他們的真實想法，沒有了解他們的內心需求就對其妄加責備，這對學生的自尊心和自信心會有一定的傷害。其實學生希望得到老師的關注和理解，希望老師能用積極的態度弄清事情的來龍去脈，但老師的冷漠反應會使他們失望、委屈，以至于后來用沉默來封閉自己，把自己關在一個別人觸摸不到的角落里。如果我們能了解學生的想法，正確看待他們的行為，那么我們就不會以這樣的方式去對待學生，而應該給予理解、寬容。

三、當學生想要表現時“給一給”——體現平等

新課程強調教學應該關注每一個學生的發展，相信“每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才，這是教育的本義和真諦”。因此，教師要讓每個學生有機會接觸符合自身特點的環境，應讓學生從自我愿望和需求出發，展現自己，真正使每一個學生都獲得滿足和成功。

如在教學浙教版品德與社會五年級下冊《西部大開發》一課時，最后一個活動我讓學生用自己喜愛的方式為西部開發出謀劃策做點自己的貢獻，并比一比誰出色。由于這個環節是一個實踐活動，因此，學生們的積極性都很高，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，顯得特別興奮。交流開始了，我指定課中巡視選中的事先有準備的學生到臺上進行投影展示，并表揚了他們，其他學生則沒給予機會交流、表現。這時，有很多學生嚷著要交流，甚至有學生在下面喃喃自語道：“我也很棒！可怎么沒讓我去體驗。”我略一深思，趕緊分組進行現場交流、展示。這激發了學生很大的興趣，個個投身于活動之中，氣氛相當熱烈。通過踴躍交流，出現了“資助貧困學生”“為西部做宣傳”“動員有志人士”“開發旅游項目”等一大批金點子。教學過程非常有情趣而快樂，使整個活動取得了更好的效果。

每一個學生都渴望得到老師的關注和欣賞。如果教師把欣賞的目光，成功的機會只投向個別的學生，那么作為“陪襯者”的其他學生的自尊心和自信心必然會受到重創，對老師、對班級的感情隨之淡化。因此，教師要真正關注、了解每一個學生，做到有教無類。我們要以平等的態度去欣賞學生，給每個學生以公平、公正的發展機會。誠然，一次有限的集體教學時間，是難以照顧到學生發展的千差萬別的。然而我們可以通過研究有效的活動形式和方法，盡力去達到最理想的境界、最完美的狀態，讓學生在平等的教學中盡情享受成長的歡樂。

四、當學生思維獨特時“聽一聽”——尊重個性

蘇霍姆林斯基認為：“每個兒童就是一個完整的世界，沒有重復，各有特色。”我們面對的學生是一個個獨立的生命體，應理解、尊重、支持學生的思想、感受。我們不應該常常拿成人的眼光來解讀學生的世界，拿成人的思維來替代學生的思維，拿成人的習慣來衡量學生的行為。

如在進行浙教版品德與社會五年級上冊《我為母校添光彩》一課的教學中，我設計了讓學生用自己的雙手描繪校園美好未來的環節。剛一說完，教室里就炸開了鍋。不少學生對校園有著美麗的憧憬，他們有的獨立創作，有的不由自主地聚在一起，三五成群，煞有介事地邊討論邊描繪。我在一旁巡視著，發現有個學生的“校園”現代化氣息較濃，別具一格，特別有創意。我心里暗暗佩服學生的創造力。但當我第二次再到他身邊時，卻發現他在學校的天臺上畫了一架形似飛船的龐然大物。我納悶了，問他：“這是什么？”“校園飛船。”他略帶炫耀地說。“學校是學生學習的地方，用不著飛船。難道你還想讓飛船接送上學？”我沒好氣地說。“有了飛船，直接可以探究宇宙的奧秘，學習科學知識方便多了。而且還可以到外星球的學校交流訪問，與外星人小朋友互相學習、共同進步。”他眨著眼睛，用稚嫩的聲音回答道。我沉默了，心想：多么天真而又美好的愿望呀！

學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，這樣才有利于培養“真正的人”。上面課例中這么一個好創意，差點被我的落后思維抹殺。我們應尊重學生的個性特點，尊重他們的世界，讓他們從自己的世界出發去創造。

總之，“長大的兒童”正是用大愛與大智筑高兒童立場。教師在教學中應帶著真誠、無私的愛走進學生的心靈世界，用心去交流、感悟、探索、實踐，定位好自身角色，不斷地改進教學，關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以“育人為本”的現代教育價值取向，營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，就一定能提高教學實效，讓品德教學綻放生命活力。相信，一個充滿大愛的教師站在兒童立場上一定是優秀的“長大的兒童”。