讀寫結(jié)合，不妨再自由“點(diǎn)”
——低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的思考

江蘇揚(yáng)州東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū)　　黨　怡

讀寫結(jié)合，不妨再自由“點(diǎn)”
——低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的思考

江蘇揚(yáng)州東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū)黨怡

一直以來(lái)，“讀寫結(jié)合，隨文練筆”是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種提高學(xué)生習(xí)作能力的策略，簡(jiǎn)單而有效，時(shí)而針對(duì)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，時(shí)而尋找文末耐人回味處鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，連形象具體的插圖也會(huì)作為珍貴的練寫資源。的確，課堂練筆是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，是提高學(xué)生表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的有效途徑。練筆的選擇訓(xùn)練點(diǎn)也是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，有著經(jīng)典色彩。但是，這些固定模式的讀寫，學(xué)生是否真正感興趣，是否又是他們的寫作興奮點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于對(duì)教材的效能開(kāi)發(fā)，找“活”讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真實(shí)感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，充滿了童真、童趣，他們的小腦袋中藏著對(duì)事物稚嫩卻獨(dú)特的體驗(yàn)。這個(gè)階段是想象力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，雖然他們認(rèn)識(shí)的漢字還不多，但這并不妨礙他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)和寫作的欲望。作為教師一定要抓住這一特點(diǎn)，讓他們把自己的所見(jiàn)所聞、所思所想用筆試著寫下來(lái)，為今后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提早起步，向言路上行

讀中悟?qū)憫?yīng)從低年級(jí)開(kāi)始滲透，但又不能太復(fù)雜，低年級(jí)讀寫結(jié)合有一定的困難，教師應(yīng)該想辦法把這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單化，在讀寫之間架設(shè)一條自然通暢的橋梁，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地過(guò)橋。

低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，想象豐富，好奇心強(qiáng)。午休時(shí)，總能看見(jiàn)他們趴在桌子上聚精會(huì)神畫(huà)個(gè)不停。教師何不抓住這個(gè)契機(jī)，從激發(fā)繪畫(huà)興趣入手，先畫(huà)后寫，以畫(huà)促寫，以此激活其思維，開(kāi)闊其思路，激勵(lì)學(xué)生把作文“寫活”，使寫作真正成為“童心、童真、童趣的流露”呢？

《秋姑娘的信》中那片片紛飛的楓葉，《云房子》里那千變?nèi)f化的云朵；“蓮葉何田田”的《江南》，“散發(fā)出淡淡清香”的《春到梅花山》……學(xué)生們?cè)跇?gòu)思這一個(gè)個(gè)妙趣橫生的場(chǎng)景時(shí)，腦海里會(huì)不斷涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)情節(jié)，不經(jīng)意間，畫(huà)畫(huà)的過(guò)程、心得體會(huì)就全都自動(dòng)記錄下來(lái)。在綺麗繽紛的畫(huà)中，在這樣一個(gè)敞開(kāi)心扉的環(huán)境中，學(xué)生也自然舒展開(kāi)語(yǔ)言的翅膀，快樂(lè)地畫(huà)，自由地說(shuō)。不必拘泥于書(shū)中的句式，不必苛求語(yǔ)言的精煉，只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生活躍的思維，他們就會(huì)大膽說(shuō)出創(chuàng)作過(guò)程中的所思、所想，而教師就是要給學(xué)生提供口頭創(chuàng)作的自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們敢想、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)情感的能力。

同時(shí)，教師要不斷點(diǎn)撥，幫助學(xué)生不斷完善自己的語(yǔ)言。學(xué)生有了說(shuō)“畫(huà)”的基礎(chǔ)，寫起話來(lái)自然就感到輕松自如。

二、內(nèi)外結(jié)合，向?qū)拸V處行

積累語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提。因此，在低年級(jí)段，我們要通過(guò)多種渠道進(jìn)行積累性讀寫訓(xùn)練，課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)讀讀、背背復(fù)習(xí)鞏固；課外多聽(tīng)多說(shuō)，多方積累。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇趣味盎然、色彩豐富的童謠、童詩(shī)、繪本故事，用教材以外的知識(shí)火花來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀與寫作的熱情，學(xué)生就能體會(huì)到，課文只是微微地打開(kāi)了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，更廣袤的讀寫天地就在自己的眼前。

繪本，是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的書(shū)籍之一，它能讓孩子們?cè)诜e極的氛圍中，以更加自然的態(tài)度接近寫話，以更加多元的方式接近寫話。文字主要訴諸聽(tīng)覺(jué)，而圖畫(huà)是一種視覺(jué)藝術(shù)，繪本則通過(guò)這兩種不同的媒介完美地結(jié)合來(lái)表現(xiàn)。讓低年級(jí)學(xué)生借助童趣十足的繪本進(jìn)行口語(yǔ)交際、練習(xí)寫話，往往比借助教材中的素材來(lái)得有效，因?yàn)樗鼈兏有蜗笥腥ぃx說(shuō)寫自然融為一體。通過(guò)“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵(lì)學(xué)生把聽(tīng)到的、讀完的課外故事，講給老師、小伙伴、父母聽(tīng)，再記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，故事已經(jīng)由內(nèi)化成學(xué)生的自我語(yǔ)言，上升為“錦上添花”的創(chuàng)作，不知不覺(jué)中，屬于自己的故事就這樣被創(chuàng)作出來(lái)。

如剛進(jìn)校門的第一節(jié)語(yǔ)文課，筆者給學(xué)生們講法國(guó)作家瑪麗的《小魔怪要上學(xué)》的故事，學(xué)生們從小魔怪的視角認(rèn)識(shí)了讀書(shū)原來(lái)是如此美妙的事情，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一下子被打開(kāi)了。當(dāng)天回家后，全班大多數(shù)學(xué)生都興致勃勃地把這個(gè)故事講給了家長(zhǎng)聽(tīng)，第二天的故事交流會(huì)上，不少學(xué)生就講述了自己有關(guān)“上學(xué)”的趣事。

優(yōu)秀的繪本故事往往都來(lái)源于兒童的真實(shí)生活，很容易引起學(xué)生的共鳴，實(shí)現(xiàn)生活與寫話的鏈接。繪本《我要變大》中，那只叫黑羽的小公雞常常因?yàn)閭€(gè)頭小而被嘲笑，后來(lái)它吞下了一顆能使自己變大的綠松石，身體變得巨大無(wú)比。故事講到這里，我請(qǐng)學(xué)生們猜猜小公雞的心情。有些學(xué)生也曾有著因?yàn)閭€(gè)頭小而被嘲笑，甚至被欺負(fù)的經(jīng)歷，共鳴自然而然產(chǎn)生，有些學(xué)生覺(jué)得長(zhǎng)大是一件很了不起的事。這時(shí)我追問(wèn)：你們要是突然長(zhǎng)大了，最想做的事情是什么呢？每個(gè)學(xué)生的答案都是不同的，寫起自己心中的故事自然得心應(yīng)手。

課內(nèi)外結(jié)合的大量識(shí)字、豐富積累使學(xué)生有了寫的欲望；豐富多彩、充滿想象空間的圖片畫(huà)冊(cè)，激發(fā)了學(xué)生寫的靈感。如此自由讀寫，循序漸進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

三、把握生成，向縱深處行

在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，我們同樣要注意精心預(yù)設(shè)，力求課堂上動(dòng)態(tài)的生成。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的興奮點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合、調(diào)整預(yù)設(shè)，并進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使教學(xué)富有靈性，讓讀寫訓(xùn)練充滿活力。

教學(xué)《春雨》那天，恰逢細(xì)雨蒙蒙。在“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的吟誦聲中，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)靠窗邊而坐的學(xué)生，他們的視線被窗臺(tái)外的一株含苞待放的月季所吸引，絲絨般的花瓣上晶瑩剔透的雨滴，顆顆飽滿，很是動(dòng)人。筆者不由心中一動(dòng)，既然學(xué)生已然陶醉于春雨中的景色，何不順勢(shì)而為，把眼前的情景與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓它生成有效的練筆資源呢？寫寫自己眼中的春雨，想想它給萬(wàn)物帶來(lái)的變化，不僅契合課堂教學(xué)主題，還能讓孩子盡抒胸臆。“雨下在樹(shù)上，雨水順著樹(shù)梢兒滴下來(lái)，變成了一串串銀珠灑落一地。小草不聲不響鉆出地面，編織成綠色的地毯……”在我的美文誦讀聲中，學(xué)生聽(tīng)得入了迷，也靜靜地觀賞起窗外的景色，眼前的真實(shí)情境和聲情并茂的朗讀，已將學(xué)生帶入了另一番境地。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的結(jié)合，文字和生活的交融，一時(shí)間，師生的思緒和著迷蒙的細(xì)雨一樣飄飛起來(lái)……詩(shī)句的浸染，美文的例引，再加上真切的觀察體驗(yàn)，學(xué)生們寫得津津有味，樂(lè)在其中，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，都愿意把自己寫下的優(yōu)美語(yǔ)句展示給全班同學(xué)。沒(méi)有絲毫刻意，這樣的靈動(dòng)生成也“隨風(fēng)潛入夜”般滋潤(rùn)了學(xué)生的習(xí)作天地。

雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，教師要善于捕捉課堂上因意外生成的可用資源，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，教師只有注重營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍，善于捕捉，才能把握生成，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，并及時(shí)篩選，使之為教所用。習(xí)作教學(xué)資源無(wú)處不在，讀寫訓(xùn)練點(diǎn)比比皆是，但富有生命氣息的教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)生成的習(xí)作教學(xué)平臺(tái)，才是學(xué)生們更樂(lè)于接受的。低年級(jí)的讀寫結(jié)合更要注重對(duì)讀寫訓(xùn)練素材的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生享受自由靈活的寫作樂(lè)趣，踏上快樂(lè)的讀寫之旅。