尊重學(xué)生個(gè)性　實(shí)施差異評(píng)價(jià)
——小學(xué)生品德差異性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

廣東廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué)　　吳少玲

尊重學(xué)生個(gè)性實(shí)施差異評(píng)價(jià)
——小學(xué)生品德差異性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

廣東廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué)吳少玲

小學(xué)生品德評(píng)價(jià)是以小學(xué)生品德為對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)，是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校德育的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的小學(xué)生品德評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生良好品德的形成起著重要作用。但是傳統(tǒng)的學(xué)生品德評(píng)價(jià)傾向于整齊劃一，評(píng)價(jià)目的、標(biāo)準(zhǔn)、主體、方式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，制約了學(xué)生的發(fā)展。

新課改以來(lái)，教育界倡導(dǎo)實(shí)行差異性評(píng)價(jià)。差異性評(píng)價(jià)承認(rèn)差異，尊重差異，主張從差異出發(fā)，為了差異的發(fā)展而實(shí)施有差異的評(píng)價(jià)。

一、差異性評(píng)價(jià)的意義

1.實(shí)現(xiàn)每個(gè)人最大限度的發(fā)展

多元智能論理論認(rèn)為，人的智能可以分為語(yǔ)言智能、空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等八種基本智能，人的智能發(fā)展是有差異的，每一個(gè)人也都有自己獨(dú)特的潛能。

小學(xué)生品德差異性評(píng)價(jià)尊重人的差異，關(guān)注人的個(gè)性，采用不同的方式，激發(fā)人的內(nèi)在潛能，能實(shí)現(xiàn)每個(gè)人最大限度的發(fā)展。

2.促進(jìn)多元文化的發(fā)展

社會(huì)是多元的，世界也是多元的，多元化的社會(huì)需要多元化的人才。整齊劃一的評(píng)價(jià)往往限制了人的發(fā)展。

小學(xué)生品德差異性評(píng)價(jià)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出各具特色的發(fā)展策略，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的最大功效，為社會(huì)培養(yǎng)多樣化的人才，有助于推動(dòng)多元文化的發(fā)展。

3.促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)主要集中在教師手中，師生之間缺乏理解、溝通和協(xié)商，評(píng)價(jià)結(jié)果容易片面、主觀，難以被學(xué)生接受，也造成了師生關(guān)系的緊張。

小學(xué)生品德差異性評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)多元和個(gè)性。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主客體之間通過(guò)對(duì)話、交流、溝通，形成的評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正，易于被學(xué)生接受。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，師生之間互相理解，互相尊重，師生關(guān)系更加融洽。

二、差異性評(píng)價(jià)的原則

1.尊重差異

因?yàn)檫z傳、家庭教育、社會(huì)背景的不同，人與人之間存在著差異。這種差異既表現(xiàn)在身心特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱讀、理解能力等方面，也體現(xiàn)在發(fā)展意愿、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、發(fā)展可能性等方面。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面因人而異。

2.促進(jìn)發(fā)展

傳統(tǒng)的品德評(píng)價(jià)重約束、輕發(fā)展，重結(jié)果、輕過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知，對(duì)學(xué)校制度的遵守，很少關(guān)注到人的發(fā)展，忽略了學(xué)生的努力和潛能。差異性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展為目的，重視每個(gè)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的提升，而且還關(guān)注學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展空間，增加學(xué)生在未來(lái)發(fā)展的可預(yù)見(jiàn)性。

3.重視主體

在傳統(tǒng)的學(xué)生品德評(píng)價(jià)中，教師幾乎控制了整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，基本上沒(méi)有發(fā)言權(quán)。這種評(píng)價(jià)很難真正地發(fā)揮激勵(lì)、改進(jìn)、指導(dǎo)的功能。差異性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容，都是師生互相溝通、協(xié)商形成，真正體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

4.激勵(lì)為主

在傳統(tǒng)的單一的品德評(píng)價(jià)體系中，側(cè)重于約束和懲戒，很多學(xué)生因此而深受打擊，缺乏自信和動(dòng)力。人最本質(zhì)的需求是得到尊重和欣賞。差異性評(píng)價(jià)堅(jiān)持激勵(lì)為主的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)、喚醒、鼓舞每一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

5.實(shí)現(xiàn)多元

差異性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面都堅(jiān)持多元化。評(píng)價(jià)主體可以是老師、同伴、自我，也可以是學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做到多元、開(kāi)放、差異；評(píng)價(jià)內(nèi)容既關(guān)注道德品質(zhì)，也關(guān)注心理意志、生活品質(zhì)等綜合素養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式既采取量化評(píng)價(jià)，也采取質(zhì)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過(guò)程。

三、差異性評(píng)價(jià)的策略

1.多樣化評(píng)價(jià)

目前，常見(jiàn)的小學(xué)生品德評(píng)價(jià)有操行等第評(píng)價(jià)法、行為規(guī)范分值評(píng)價(jià)法、評(píng)語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)法、情景測(cè)試法、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法等種類(lèi)。在實(shí)際操作中，對(duì)小學(xué)生的品德進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異、因時(shí)不同，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，一位班主任老師利用各種量表，記錄學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)中的表現(xiàn)，得出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，同時(shí)又讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好成長(zhǎng)檔案，做好平時(shí)的資料收集。期末評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)自我展示、班集體評(píng)議、家長(zhǎng)反饋等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，最后綜合起來(lái)，評(píng)定“勞動(dòng)之星”“助人之星”“自強(qiáng)之星”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并行期末操行等第評(píng)分。

這樣就是把多種評(píng)價(jià)方式，巧妙地有機(jī)結(jié)合起來(lái)更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生從中感到教師的信任和尊重，促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。

2.多角度評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的品德評(píng)價(jià)一般從思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、行為品質(zhì)等五個(gè)方面進(jìn)行。這五個(gè)方面的內(nèi)容在實(shí)際操作中往往窄化成對(duì)行為品質(zhì)的評(píng)價(jià)。這樣單一角度的評(píng)價(jià)，結(jié)果難免狹隘，也不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。從不同的角度去評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既看到自己的長(zhǎng)處，又看到自己的不足，能夠比較全面地認(rèn)識(shí)自己。

湖南大學(xué)附屬小學(xué)的品德評(píng)價(jià)，就在原有基礎(chǔ)上加入公民素養(yǎng)、生命意識(shí)、自我意識(shí)等要點(diǎn)，以期能夠更自然、更貼切地進(jìn)行品德評(píng)價(jià)。比如在公民教育評(píng)價(jià)方面，低年級(jí)段主要從“遵守規(guī)則”“誠(chéng)實(shí)守信”兩塊內(nèi)容出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自律、自理兩方面進(jìn)行品德評(píng)價(jià)；中年級(jí)段，主要從“學(xué)會(huì)尊重”“富有愛(ài)心”兩塊內(nèi)容出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、展示自我兩方面進(jìn)行品德評(píng)價(jià)；高年級(jí)段，從“有所擔(dān)當(dāng)”“健康生活”兩塊內(nèi)容出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生理想的樹(shù)立、公益服務(wù)活動(dòng)兩方面進(jìn)行品德評(píng)價(jià)。

多角度評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生思想、態(tài)度、習(xí)慣、情感、心理、行為等角度進(jìn)行，全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我認(rèn)知更加理性。

3.適度性評(píng)價(jià)

從內(nèi)容的角度來(lái)區(qū)分，評(píng)價(jià)可以分為激勵(lì)性評(píng)價(jià)、批評(píng)性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)。在差異性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者因人而異，但是也應(yīng)把握評(píng)價(jià)的度，尤其是在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)和批評(píng)性評(píng)價(jià)時(shí)，更要適度。

研究表明，表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用最大，而且具有較長(zhǎng)的效應(yīng)。激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度和效果之間存在一定的關(guān)系。過(guò)多、過(guò)少的激勵(lì)都不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，過(guò)多的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生沾沾自喜，過(guò)少的激勵(lì)不能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。

激勵(lì)學(xué)生時(shí)，要與學(xué)生付出的努力相匹配。如果學(xué)生完成任務(wù)較為簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)者卻給予過(guò)高的激勵(lì)，則難觸動(dòng)學(xué)生，造成激勵(lì)的廉價(jià)。如果學(xué)生“通過(guò)跳一跳摘到果子”，教師卻沒(méi)有及時(shí)激勵(lì)，則容易讓學(xué)生懈怠。

批評(píng)性的評(píng)價(jià)也要把握好“度”。一般而言，聰明又略帶自負(fù)的學(xué)生批評(píng)的時(shí)候可以稍微直接一點(diǎn)，語(yǔ)氣也可以重些，但是比較自卑、內(nèi)向的學(xué)生，批評(píng)的時(shí)候就應(yīng)該委婉一些，以免傷害這一類(lèi)學(xué)生。

評(píng)價(jià)還應(yīng)看具體的場(chǎng)合，公開(kāi)場(chǎng)合盡量少批評(píng)，多鼓勵(lì)，即使是批評(píng)也要點(diǎn)到為止。

因此，在實(shí)行差異性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者要全面權(quán)衡，依據(jù)不同的場(chǎng)合和對(duì)象，把握好評(píng)價(jià)的“度”。

4.多途徑評(píng)價(jià)

在生活中、活動(dòng)中、學(xué)科教學(xué)中、游戲中進(jìn)行小學(xué)生品德評(píng)價(jià)，更接近學(xué)生品德的客觀事實(shí)，更易于讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者接受。

生活是小學(xué)生最自然的場(chǎng)所，在生活中的品德評(píng)價(jià)具有即時(shí)性，因而更加真實(shí)、有效。如對(duì)每天的衛(wèi)生值日進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表?yè)P(yáng)有責(zé)任心的同學(xué)，指出某些同學(xué)存在的問(wèn)題，便于強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

在各種活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、合作、謙讓等品德評(píng)價(jià)，更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，更利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

檀傳寶認(rèn)為，以游戲精神改進(jìn)學(xué)校中的品德評(píng)價(jià)具有很大的可行性。在游戲中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，使他們形成良好的道德品質(zhì)。讓學(xué)生自覺(jué)地參與游戲中的品德評(píng)價(jià)，由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，使品德評(píng)價(jià)達(dá)到事倍功半的效果。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德評(píng)價(jià)，僅靠思想品德學(xué)科是不夠的，每個(gè)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，都有品德評(píng)價(jià)的突破口，應(yīng)抓住學(xué)科中品德評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，讓品德評(píng)價(jià)更真實(shí)、更全面、更貼近學(xué)生的本真。因此我們應(yīng)深挖各科教學(xué)的育人因素，使品德評(píng)價(jià)與各科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

5.縱向式評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)常進(jìn)行的是學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ龋琶尉褪堑湫偷臋M向評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生之間的差異，使一部分學(xué)生失去信心，覺(jué)得自己怎么也趕不上優(yōu)等生，是落后者、失敗者。

差異性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生之間的差異，實(shí)行的是縱向式評(píng)價(jià)，是以學(xué)生自己為參照，將學(xué)生現(xiàn)在的品德和過(guò)去的品德進(jìn)行對(duì)比。這種評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我審視，自我激勵(lì)，從而戰(zhàn)勝自我，超越自我。獲得更大的進(jìn)步。

比如，某生在一次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中的表現(xiàn)與全班相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是很好，但和她自己過(guò)去相比卻有很大進(jìn)步，因此教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給與肯定和表?yè)P(yáng)，而不是與班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生比，這位學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱玫搅死蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而更加認(rèn)真努力。