從“要我合作”走向“我要合作”
——兼談新辦學校教師教學合作的驅動與引領

江蘇淮安工業園區實驗學校　　李愛民

從“要我合作”走向“我要合作”
——兼談新辦學校教師教學合作的驅動與引領

江蘇淮安工業園區實驗學校李愛民

2013年12月，筆者所在學校申報的江蘇省中小學教學研究課題“新辦學校教師教學合作共同體建設的研究”開題。課題研究開展近兩年來，全校教師就新辦學校教師教學合作共同體建設的理論與實踐，進行了深入探索與研究。筆者作為課題研究的主持人和參與者，經歷了從“要我合作”向“我要合作”的轉變。作為課題組的核心成員，驅動與引領在這一轉變過程中起到了重要作用。

一、“要我合作”的狀態

1.啟航之旅：集團辦學“要我合作”

淮安工業園區實驗學校成立于2011年7月，從幼兒園、小學到初中，實施十二年一貫制辦學。學校是新辦學校，學校所在地在由農村向城市過渡的地區，學生是由農民向市民過渡的人員。大部分教師為新入職教師，要經歷成長期。如何讓這樣一所學校短期內取得辦學成效？依托優質學校，實施集團化辦學成為建校初的應然選擇。2011年學校成立時，掛的就是“淮陰師范學院第一附屬小學分校”的牌子。校際教師教學合作，從那時就開始了。淮安工業園區實驗學校，在淮師一附小教育集團內運作，充分享有管理、師資、教學、文化“四個共享”的優厚待遇，實現了優質快速發展。幼兒園也創建成為省優質園，實現了跨越式發展。初中部，從建校第一年起，就提前招聘、儲備教師，請江蘇省淮陰中學以代培的方式培養了一批優秀青年教師。經過幾年實踐，這批教師，現在已經成長為初中部的骨干力量。各項教育教學常規也逐步走上了規范化的軌道，在各方面也取得了顯著的成績。

集團辦學，校際合作，最終是通過教師教學合作來實現的。集團內的校間交流與合作、學習與分享成了一種常態。教師在這種常態中從懵懂走向了適應，教學也從“偽造”走向了“制造”和“創造”。

2.走向深海：優化教學“要我合作”

與此課題研究開展的同時，學校另一個江蘇省中小學教學研究課題“學生主動發展理念下課堂——教學行為變革的實踐研究”也開展了研究工作。這一課題是對生本課堂的探索與實踐。課題主旨要求教師基于教學資源（包括教材資源、學生學情、媒體呈現、教師優勢、互動生成資源等）的現實狀況，遵循客觀的教學規律，有選擇地設計和組合教學形式、方法與技術，不斷改進單一、被動的教學行為，建立和形成旨在充分調動學生主動性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習，成為主動發展的生命個體。教師“單兵作戰”在這一課堂教學行為變革中越來越難以適應形勢發展。

于是，學校從行政推動開始，加強了教師合作。重點加強了同學科教研組教學合作、跨學科教研組教學合作和以班級為單位的教師教學合作。出于教師梯隊建設考慮，還加強了師徒結對形式下的教學合作。在這一系列的合作中，一大批青年骨干教師脫穎而出，在省市級教學基本功比賽及賽課活動中頻頻獲獎。

3.眺望彼岸：提升質量“要我合作”

在現實環境下，中考成績仍是教育主管部門、社會、家長衡量一所學校教育教學質量的重要標尺之一。經過兩屆中考的檢驗，我們這所新辦學校的初中教學質量，離各方的期望，還有距離。在教育教學管理上，在占有的教學資源上，在教師的專業水平等方面，我們與本地區的很多名校相比，都存在很大差距。遙望“別人家的學校”，提升教育教學質量的巨大壓力迫使我們向外尋求向名校學習的路徑，改善學校管理；向內挖掘自身潛力，加大對教師合作深度與廣度的要求。我校的生源特點之一是：一個班級內，學生個體差異較大。家庭教育的不平衡導致了班級內部學生學業水平的不平衡。如何打造“適合每一位學生成長”的課堂，成了所有教師面臨的共同難題。

在這種情況下，我校誕生了教師“鉆研教材、個體自備；中心發言、集思廣益；修改預案、二次備課；重視反思、總結經驗”的四步備課法，誕生了一系列以學科教學為中心的校本課題，有了初中部的基于學生小組合作的小班教育模式和家校聯系有效性的研究。

二、“我要合作”的狀態

1.見賢思齊——“我要合作”。和誰合作，怎樣合作？

近幾年，我校從骨干校長培訓、特級教師后備人員培訓、高層次人才研修，到“國培計劃”、“省培計劃”、市級骨干教師培訓、校本培訓，力度都在不斷加大。據不完全統計，近三年內我校就有10人出國研修、83人次參加國家級和省級培訓、185人次參加市級培訓。這些培訓，拓寬了教師的視野，讓更多的教師認識到，向強者學習是提升自己、改進教學的重要途徑。通過培訓，讓教師融入了一個又一個優秀教師的“圈子”，這些“圈子”的質量深深地影響了教師的成長質量。在這些培訓中，“影子培訓”“學習與分享”“同課異構”式教研等交流合作形式也受到了大家的廣泛認可與喜愛。一些非行政性組織的教師教學合作形式，如QQ群、微信群等，因其交流的方便、快捷，也為廣大青年教師所使用。“教師講壇”等校本交流形式也應運而生。

隨著教師的校際“民間交流”日益密切，參加市內的一些學科中心組活動、校際教研活動也陸續由“組織派遣”變為“民間自發”。2015年9月，學校又與江蘇省淮陰中學新城校區簽訂友好合作協議。根據協議，兩校將在學校管理、師資培訓、教育教學交流、資源共享等方面開展多種形式的合作，這又為教師校際合作搭建了更優質的平臺。

2.百舸急流——“我要合作”。競爭與合作，何去何從？

對人最大的觸動，來自于自己身邊人的奮起。由于校內特級教師、市級學科帶頭人的輻射作用，一大批青年教師獲獎次數的增多和獲獎層次的提高，再加上學校的績效考評制度發揮的激勵作用，青年教師的競爭意識逐漸增強。怎樣讓這種競爭成為一種良性競爭呢？以學校內的賽課為例，分四個階段進行。首先是開展“希望杯”教師課堂教學調研，錄“原生態課”，發現“高手”；第二步，開展“協作杯”備課組內合作洗課、磨課，錄“研討課”，然后進行組際賽課；獲獎選手進入第三步“創新杯”封閉式備課賽課；第四步錄示范課。通過既有競爭，又有合作的備課、磨課、洗課、賽課、聽課，讓每位教師在不斷錘煉中實現“教得有效、學得愉快、考得滿意”的目標。

對一所學校最大的觸動，是鄰近學校的迅速崛起。雖然“施教區”的劃分在一定程度上保障了教育均衡，但為孩子選擇優質學校入學仍是許多家長的傾力選擇。同等生源比教師、比教學質量，同級學校比環境、比條件，學校間的競爭無處不在。合縱，還是連橫？這也成了許多學校秘而不宣，卻又是眾所皆知的問題。通過合作，強大自身，提高競爭力，成了學校的應然之選。

3.成長自覺——“我要合作”。求索與追問，我們要往哪里去？

什么是成長自覺？教師在專業成長中，主動多讀書，多實踐，多思考，在實踐中提高教學技能，在思考中悟出教學主張。這里的“悟”就是成長自覺，就是自我發展。這是對自己潛能的開發和發展的追求，但不是以超過他人，被他人承認為指標式目標。決不自暴自棄，決不怨天尤人，用自己的努力來充實自己的生命，用每日的進步證明自己的成功。這是一種明智而有意義的人生選擇。

獨行快，眾行遠。在一片浮躁和急功近利中，我們更呼喚放眼長程的冷靜思維。建立良好的教師合作生態，引領教師團隊一起回歸教育的本真，到我們的專業頂層去，到我們的思想邊界去，到我們的精神家園去，共同營造一片代表生命綠色和人類希望的叢林。

作為管理者，都希望優質教育的“風”能給落后的教育生態吹來清新，喚醒生命的成長自覺。但不幸的是，在許多學校，清新的風沒能蕩滌污濁，而是“醬缸文化”最終悶殺了清流。合作是一種成長方式，更應是一種校園文化。什么是校園文化？在墻上寫幾個字，學校就有了文化？顯然不是！校園文化是一種理念，它反映著這所學校每個人共同的內在需要，它外顯于每個人的行為方式之中，它是這個群體的共同價值追求。我們要做的就是將合作精神融入師生的血脈里。

三、從“要我合作”走向“我要合作”

驅動，是施加外力，使……動起來，有引領、引導、帶領之意。驅動、引領教師合作是學校管理者的必做功課。理想化的合作狀態需要在現實中，通過不斷地努力去無限接近。回顧我們幾年來的探索和研究歷程，有幾點結論得到了公認：教師相互配合做的事或共同完成的任務必須建立在師生共同成長的基礎上，教師與學生是互相依賴的生命共同體；教師與教師的合作要建立在共同利益的基礎上，離開共同利益追求的合作必不長久；學校發展的最大資源是教師集體的高素質和教育合力，脫離教學合作共同體的個人發展和個人滯后都不利于良好的教育生態形成；為了合作而進行的合作，比不合作更壞。“要我合作”也好，“我要合作”也好，只要是真合作，實現了“1+1＞2”，就是有效的合作，有價值的合作。“要我合作”是一種人管人的低水平管理狀態，“我要合作”才是文化育人的高級狀態。從“要我合作”走向“我要合作”，一路荊棘，也是一路花香。

當我們的教師隊伍把相互學習作為一種生活方式，把共同研究當成“有意思”的事，把合作共長視為職業幸福，我們的教育生活就會有聲有色、有情有義、有滋有味。