注重“三結合” 實現“真提升”
——家長學校建設的有效途徑

江蘇江陰市城中實驗小學　　許雪英

注重“三結合” 實現“真提升”
——家長學校建設的有效途徑

江蘇江陰市城中實驗小學許雪英

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。這“第一所學校”的“第一任老師”的教育理念、教育方法將直接影響孩子生命的成長。習近平總書記曾經形象地闡述家庭教育的“價值觀”，他說：“這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”總書記的“衣扣論”道出了家庭教育的重要性。

一直以來，我校積極探索家長學校建設的有效途徑，從學校實際出發，探索家長學校“三結合”的路徑與措施，實現了家長學校的“真提升”，即家長素質的提升和學校教育質量的提升。具體做法如下：

一、與學校的具體問題相結合，以解決問題為導向

我們知道，家長的第一任務應該是教子做人，即做人教育、人格教育、立德樹人。但在平時與家長的溝通和調查中發現，在家庭教育中，大多數家長根本不知道家庭教育的首要任務是什么。他們把絕大多數時間和精力用在孩子學習文化和智力開發上，而忽略了孩子最本質的東西的培養，即對孩子人格的塑造、對性格的養成、對能力的培養、對思維方式的訓練等，導致了孩子的發展與我們的培養目標發生偏差。因此，我們針對以下問題，采取了有效的措施。

1.學校的傾向性問題

目前，在家庭教育中存在的主要問題是家庭教育學校化：智育中心主義。針對這一問題，我們首先轉變家長的觀念，讓家長明白在家庭教育中應該教孩子什么東西，糾正家長在家庭教育方面錯誤的指導思想。在本學期的校級家長學校培訓上，我們安排了兩堂課，一堂是給低年級家長的《孩子的問題讓他們盡可能自己去解決》，另一堂是給中、高年級家長的《孩子慢慢來——警惕“童年恐慌”現象》。低年級的這堂課，旨在告訴家長，父母不要剝奪孩子發現的機會，孩子是在群體交往中長大的，家長應該是個旁觀者而非主宰。從而轉變家長一直以來對孩子包辦代替的思想。高年級的這堂課旨在告訴家長應該把孩子的幸福童年還給孩子，讓孩子從焦慮、郁悶、忙碌中解脫出來，多給孩子活動、體驗的機會，從而讓孩子的身體和心理都得以健康成長。

2.班級的突出性問題

不同的班級有不同的突出問題。有的源于學生的年齡特點；有的源于該班學生、教師、家長的人員構成等。為此，我們在班級的家長學校培訓會上組織家長學習相關資料，從而解決班級當下的突出問題。如一年級的《沒有粗心這回事》，二年級的《培養孩子責任心經典八問》，三年級的《書是糧食》，四年級的《四年級決定孩子的一生》，五年級的《理解、同情孩子》，六年級的《家長會上的五個小故事》。我們讓家長個體學習體悟，然后通過交流，組織家長分享學習心得和感悟。

3.學生的特殊性問題

每個班級都有個別學生在行為認知和行動上比較特殊。這些學生特殊的行為都跟家庭教育有著密切的關系。因此，要解決學生的問題，就必須要和家長共同來探討、策劃、實施解決問題的方案。一方面，我們教師通過家訪、家校聯系本、現代通訊等方式和家長取得經常性的溝通。另一方面，我們為特殊學生建立了《問題學生管理檔案》，我們從學生的角度出發制作了“量化表”，設立多個選項，盡量讓學生在一定范圍內可以自己選擇活動及學習方式，對幫助他了解“能做什么”“需要努力做到什么”以及“努力做到后獎勵積分”都有明確的說明。我們通過這些做法讓家長明白學校和教師都很重視這些學生，同時引導家長一起想辦法去幫助學生更好地成長。一段時間下來，學生的行為方式都有了很大的改進。

二、與學校教育活動相結合，用活動來引領家長

為發揮學校特色在引領家長成長方面的作用，充分發揮家長的優勢資源，我們把家長請進了課堂，從而構建家校之間高效的互動機制。

1.開發班本課程

為立足班級實際，每個班都開發了適合本班級的課程。通過課程的實施，來讓學生的素養得到全面的提高。在這些課程的開發與實施中，我們征求了家長的意見，讓家長參與到我們的活動中來，讓家長看到孩子生命的漸進式成長，破除家長對孩子的跨越式期盼，讓家長用平常心來看待孩子，體驗成長。如我們六（10）班開發的班本課程“家長進課堂，能者為師”系列活動，六（7）班開發的“苗苗帶你逛校園”系列活動，還有六（1）班開發的“校外德育綜合實踐”探究性課程，等等。在組織學生開展探究性活動過程中，很多班級都由家委會來提供活動內容，聯系正規的租車公司，和教師共同組織帶領學生參加活動，確保活動的順利開展。我們還通過學校微信公眾平臺及時向家長推送信息，讓家長看到自己辛勤付出換取的成果，用部分家長的“平常心”行動影響教育其他家長。

2.組織家長義工活動

近幾年來，我們組建了家長志愿者隊伍，不僅讓家長參與學校的各項活動，更讓家長來參與學校教育的管理，這是更高層次的互動。我們組建了學校和班級的家委會，共同探討學校和班級的重要事項。我們招募了一批學生家長，組成校門口的“交通護學崗”，每天負責早晚護送學生安全上學。家長的積極參與，是對學生進行社會公德的榜樣教育。

3.開展“走近經典”主題活動

“走近經典”是學校的特色項目，也是培養學生各種特長的有效載體。在活動中，我們充分調動家長的積極性，充分發揮家長的資源，協助、配合教師一起來策劃節目，讓家長看到學生素養的全面提高也需要家長提供豐富的資源，從而實現家校資源全面、立體的整合。

三、與育人的團隊建設相結合，以研培提升團隊

有一支高質量、高素質的團隊，是家長學校建設取得成效的關鍵。我校切實加強了家長學校的領導力量和組織機構建設，營造了優質可持續發展的家校教育平臺。

1.組建核心團隊

從學校層面，我們以校長為核心人物，組建家長學校理事會。理事會成員由家長代表、社區代表、社會公眾代表等組成，參與家長學校工作的策劃、組織和評議。學校還成立了“學校家委會”，定期了解學校教育、教學動態，傾聽學校意見和建議，從而達成教育的共識。班級層面，各班成立了“班級家委會”，由各班的家長代表組成，參與班級的事物，特別是解決班級中一些敏感問題，從而讓班級管理走向科學化和民主化。

2.培訓專題團隊

我校于2015年5月26日引入《人本家長課堂》這一課程。這一課程由“人本合一”文化傳播有限公司朱海鷗董事長授課，80多名學生家長和學校教師自愿報名，組成了一個學習班。《人本家長課堂·實踐課》以“我是一切的源頭”為核心，以中華優秀傳統文化為根基，融合了人本教練模式、積極心理學等現代科學的多門應用學科和技術。通過家長自身的學習、實踐、改變、成長，拓展胸襟觀念，轉換思維模式，從擔心、批評、指責走向鼓勵、贊美、肯定，提升自身的觀察、聆聽、溝通、肯定、感受能力，從而改善親子關系、夫妻關系、自我關系，更好地陪伴和支持學生健康成長、快樂成長。在49天的培訓、學習、分享中，家長們的教育理念提升了，家庭教育水平有了很大的提高。

另外，我校于2015年11月份引進了亞洲記憶學始祖葉瑞才博士的“記憶風暴”，讓家長和孩子都參與到本次培訓中。通過為期一個多月12個課時的學習，孩子們有了很大的收獲，家長見證了孩子們的成長和進步，同時，家長們也收獲了科學育智的有效方法。

3.錘煉個別學生教育團隊

在對個別學生的教育關懷實施中，我們樹立觀念——因人而異、因材施教，付出更多的愛心；我們講究策略——借用“愛心教室”這個陣地，借助集體的力量，喚醒孩子，激勵孩子，讓孩子能找到歸屬感；我們巧妙溝通——與家長形成合力，調動任課教師的力量。由我們校長室、德育處牽頭，與部分特殊學生所在班級的教師組成一個團隊，或用精心設置的量表，客觀地記錄學生每天學習生活中的點滴，讓學生體會到成功的喜悅；或用照片引導學生為達到一個個目標而不斷努力，形成了一個良好的激勵機制，促進個別學生的良好發展。每一個教育舉措，都有家長和教師共同設計、選擇、評價。此舉既讓個別學生得到溫暖、關懷，更讓相關家長在行動中補上了正確家教的進修課。

4.講師團團隊

相對于臨時外聘的專家團隊，學校講師團團隊更能立足學校，使家長學校的課程更注重時效性、系列性、專題性。我校精心組織了12名教師組成了校級講師團，通過派出去學習和自學相結合的方式，來提升自身的素質。12名教師根據自身的特點，結合各年級學生的發展需要，開發了適合相應年級的12堂專題課。通過這12堂課的專題學習，家長對孩子在每個年齡階段的教育重點有了明確地了解。

總之，通過以上“三結合”的教育策略，進一步加強了家長學校的指導功能，實現了家長教育理念和家庭教育水平的提升，實現了學校辦學質量和聲譽的穩步提高，最終，讓學生獲得最優的成長！