分層教學：讓學生擁有帶得走的能力

■滕玉英

分層教學：讓學生擁有帶得走的能力

■滕玉英

關注學生不同特點和個性差異，推進分層教學制度，實行小組合作、班內走位、班間走動、分層遞進，讓學生擁有帶得走的能力。

分層教學小組合作關鍵能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。

我校積極借鑒兄弟學校做法，并通過宣傳學習、發動嘗試，提高全體教師、家長的認識，大家形成共識：分層教學——讓學生擁有帶得走的能力。

一、分層教學嘗試

1.班內分層教學：從課內走向課后。

剛進初中，首先讓孩子適應初中學科考試要求，逐步培養學生由他律走向自律，認識到學習是自己應該擔當的責任。第一學期，分層教學，只是在自己所在行政班內進行。

（1）科學分組，讓學生擁有自我的內驅力。

這里的“分組”是一種隱性的分層。教師在頭腦中有了分層教學意識，在排座位時，教師通過觀察和調查，考慮分組學生的心理特點、學習能力等因素，每組4-6名，組內異質，組間同質，有利于組內“以好帶弱”，互相取長補短；組間友好競爭，互相激勵，激發學生學習內驅力。

（2）分層施教，讓學生養成自覺的思維力。

課堂教學設計，我們倡導“知識問題化，問題情境化，學生優先化”。重視問題設計的針對性，緊扣教學目標，對口學生“知”味；問題設計的層次性，設問有序遞進，思維逐次深入；問題設計的挑戰性，暴露思維過程，引發認知沖突；問題設計的開放性，解答思路多元，思維活動開放；問題設計的適切性，面向多數學生，符合認知水平。注重學生良好的思維習慣養成。

（3）小組合作，讓學生養成自發的協作力。

教師提出的問題，學生有自己的想法，但不知道對不對，不敢在全班表達，那就先在組內交流，把自己的看法說給同伴聽，全班再交流，這樣就增加了信心，培養了膽量。

課堂練習的時候，做得快的同學經常做完就無事可做，不妨讓他們交給組長檢查；基礎薄弱的未必都會做，可以讓組長或已完成的同學先教起來。

如此這般的小組合作，表達與傾聽、批判性思維、創新能力等終身有用的核心素養，在合作學習的過程中得到了真正的落實。

（4）班內走位，讓學生擁有自主的學習力。

根據不同的學習內容要求，可以變化小組合作成員，班內走動位置。如有的小組完成得快，有的慢，甚至存在本組遇到的問題都不會，而其他小組還在交流的情況，此時可以賦予組長權力，派人到其他組學習一下，再回到自己的小組中共同探討。

班內走位學習，從課內延伸到課后，我們還特地統一安排了自主學習時間段。具體操作：先全班之間一對一或一對多自由結對，形成固定的師徒。每兩三對師徒形成一個合作小組，利用每天下午第四節下課后（放學前）的20分鐘，集中解決當天學習中的疑難問題，師徒之間不能完成的，可通過合作小組內的師傅們共同解決后再幫助徒弟解決問題，對于整個小組都不能解決的問題，可求助于其他合作小組的師傅或詢問老師。

班內走位，優秀的學生開口說教，把問題想得更透徹；中等學生通過再思考，提高了問題的解決能力；潛能生通過詢問，掌握一些最基礎的知識，學習有了保底。讓學生真正參與到自己的學習任務中來，使他們認識到學習是自己的事情，養成勤于思考的好習慣。

2.班間分層教學：從藝體類走向學科類。

初一年級第一學期每周兩課時的社團活動主要是文學類、藝術類、體育類、手工類等，學生根據自己的愛好，選課走班。到第二學期，又增加了數學提優、英語培優學科類，嘗試兩個臨近班之間組合走動，進行班間分層教學。做法如下：

人員確定。通過一個學期的學習，教師了解學生的學習習慣，學習能力，性格特點等，為第二學期分層走班做好學情分析；家長對孩子的學習情況有一個認識；孩子也能接納自己真實的學習情況，選擇自己學習的層次和適合的分層班級，少數學生猶豫不決，我們可以讓他試選一段時間，再微調。

內容準備。數學提優定位，以課堂的延伸和相關的拓展整合為主要內容，形成系列的教學主題，教師提前一周準備教學案，并印制成學案后提前3天分發給相應的學生。在授課前，再收取學生完成的學案，查看孩子的完成情況，以了解孩子解決問題的情況。英語相應地做好培優或補弱的教學案。

課時安排。每周二、周五，英語、數學兩節課排在同樣時段，數學旨在解決孩子的學案中的疑難，并進行變式和拓展。英語增加情景閱讀內容。

反饋調整。一般每四周進行一次選課走班情況檢測，便于教師根據孩子學習的情況及時調整教學任務，同時根據走班孩子自己的實際需要進行適當流動。

分層遞進。通過一個學期的分層教學嘗試，大家更堅信分層教學的力量，學校在召集教師座談時，大家不約而同提出建議，“我們分兩個層次還不夠，最好分三個層次。”這時大家統一思想，發揮教師集體智慧，形成推進方案：進入初二，18個班級，分三大組，進行走班上課，在全體教師、家長、學生認同的基礎上，繼續往前穩步探索分層教學。

3.個性化學習：從校內走向校外。

校內小組合作。進入初三，尤其是復習階段，如果還是按照原來好中差小組搭配的話，好的同學有多少效率？薄弱的同學有多少收獲？我們嘗試組內同質分組，教師作為基礎薄弱那組的組長，手把手教。對于先完成的優質小組又可以分插到其他中等小組給予幫助。

校外小組合作。特別是雙休日、節假日，針對一個家庭大部分都是一個孩子的狀況，我們建議家長之間協作，輪流提供學習生活時空，讓孩子建立同伴互助學習小組，營造假日合作學習氛圍。

節假日小組合作。倡導學生除了做適量必做作業外，根據學生愛好自選個性化作業，讓更多學生做自己喜歡做的事情。如有共同興趣愛好的可以進行綜合實踐活動、社會調查等親近自然的項目學習。

二、分層教學體會

1.學生主體地位彰顯。

班內走位、班間走動、個性化學習，滿足學生的興趣愛好，提升學生的自信心，給學生以充分的學習自主選擇權，擴大學生的活動交往范圍，充分調動學生學習的主動性。

2.教學目標分層展開。

目標分層確定后，再展開教學內容、作業、輔導、評價等方面的分層。實施“分類要求”“上不封頂”“下要保底”“聚焦素養”。

3.小組合作行動推進。

小組組建，可以組內異質，或同質，或混合組合，隨機組合，不強求一致。根據需要，小組合作走向多元立體化。小組合作，可以先組內交流，再全班展示，也可以先個別展示，再小組交流、鞏固、內化。當孩子們投入到這樣的學習方式中去，他們也逐漸學會真學習，學會真鉆研！

4.師生教學管理跟進。

分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰，教師團隊建設和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障。

5.學生自主管理。

為便于管理，設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、選擇權和管理權交給學生，最大限度地激發學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。

6.教師團隊管理。

任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。

當然，分層教學的實施過程中，我們也碰到了一些困惑，由于教學分層備課，教學題材的收集和教學準備的時間較長，教師有點力不從心，師資緊，優秀教師資源少，加之教師的老齡化等問題比較突出……

（作者為江蘇省海門市東洲中學校長）