素質教育內涵的發展：從淺層次到深層面

■劉恩樵

素質教育內涵的發展：從淺層次到深層面

■劉恩樵

主持人語

毋庸置疑，人的素質是可以習得的，但人們卻總有一種誤解，認為培養人這項復雜工程的“工地”不在學校，就在名目繁多的各種培訓班，素質逐漸成為某種技藝、特長的代名詞。然而，沒有生命意識的覺醒、人性的復蘇、行為規范的養成以及創新的意識和能力等，那么學生無論有什么專長，都像一束精美的塑料花，只有漂亮，沒有花香。素質教育的刻度到底指向哪里？本期就讓我們一起來討論這一話題。

眾所周知，改革開放以后，鄧小平同志敏銳地看到了人口素質是國家民族昌盛與否的決定性因素，于是指出：我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。由此，人們很自然地把人的素質同教育聯系起來，開始了關于端正辦學思想的大討論。1994年8月，中共中央發布《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，在文件中使用了“素質教育”的概念。其實，早在此之前，關于素質教育的實踐與研究就已經在一些地區和學校開始盛行了。

那么，近30年來素質教育的實踐，尤其是它的內涵發展究竟有著怎樣漸進的歷程呢？深入梳理與思考這一問題，對于當下深化素質教育實踐，把握素質教育的精準刻度有著重要的意義。

一、課外活動：素質教育的初級階段

記得有一次筆者去參加市里某知名中學的校慶活動。除了隆重的慶典大會之外，給人留下深刻印象的是該校的“素質教育成果展”。一進校園，主干道兩側的櫥窗里，首先映入眼簾的是近年來該校學生考入重點中學的光榮榜，人數之多令人咋舌；接下來是學生在全國和省市級學科、科技、文藝及體育競賽中取得的優異成績；再往后是琳瑯滿目的學生書畫作品。慶典的重頭戲是在學校大禮堂里舉行的學生文藝表演，七八十名俊男靚女身著盛裝，演繹了精彩歌曲與舞蹈。

這就是最初推行素質教育時的基本狀態。那時候，人們對素質教育的理解就是要多搞一些文體活動，有沒有安排豐富的課外活動是一所學校有沒有開展素質教育的標志，具不具備某一方面的才藝是衡量學生素質高低的重要標準。很顯然，在應試教育統領學校教育的大環境下，開展豐富多彩的課外活動，確實是對應試教育的一種抗拒，對于解放學生、發揮學生的個性特長起到了積極的作用。當然，僅靠開展一些課外活動，培養學生的一些特長，這只是素質教育的初級階段，只是對少部分人的不完全的素質教育。

二、“兩全”發展：素質教育的糾偏匡正

隨著人們對素質教育的不斷探索，越來越多的人認識到素質教育不能只是搞搞活動，讓學生學習打球、樂器、舞蹈、剪紙、演講等等，于是，對于素質教育的理解有了一個全新的視角，這就是面向全體學生，促進學生的全面發展。“兩全”成為新一時期素質教育的主要導向。

素質教育是隨著人們對教育問題認識的不斷深化而逐步被充實完善的。對于素質教育的實施，“兩全”的提出不能不說是一種糾偏匡正，是具有一定的針對性的。一方面，應試教育將大部分精力用在了成績（分數）優秀學生的身上，而成績（分數）一般或落后的學生在很大程度上被忽略；另一方面，開展豐富的課外活動，活動的主體也只是部分有特長的學生，相當比例的普通學生還是被素質教育邊緣化。針對這樣的現實，提出面向全體學生，這樣的方向與策略是非常正確的。促進學生的全面發展則是進一步引導學校不能僅以分數評價學生，而要努力讓學生在德智體美勞諸方面都能得到相應的發展。在當時，“兩全”理念具有非常強的現實意義，它在很大程度上遏制了應試教育下校校都要分快慢班的現象，同時，也在督促每一所學校都能夠嚴格執行國家課程計劃，開足、開齊、開好各科課程。“兩全”理念是對素質教育內涵認識的新突破，對如何更好地實施素質教育起到了積極的引領作用。

“面向全體學生”和“促進學生全面發展”是實行素質教育的關鍵。然而，當時在對“面向全體學生”和“促進學生全面發展”的理解上也出現一種偏差，往往把“面向全體學生”等同于全體學生的同步發展，把“促進學生全面發展”等同于各門學科的平均發展。這些都是在認識與實踐“兩全”中出現的問題。所以，如何正確地理解“面向全體學生”和“促進學生全面發展”，不至于使素質教育走入新的誤區，又成了需要探索的新問題。

三、兩個重點：素質教育的正本清源

2001年開始，在國務院的直接領導下，教育部啟動了新一輪基礎教育課程改革，旨在建立符合素質教育要求的基礎教育課程教材體系，以課程改革為核心帶動人才培養環節的一系列變革。可以說，新課改的全面實施是深化素質教育的重大舉措，素質教育的內涵由此也得以向縱深發展。在這一階段，素質教育的主要精神內涵就是突出兩個重點，即重點倡導創新精神，重點培養實踐能力。可以說，從面向全體與全面發展，到重點倡導創新精神，重點培養實踐能力，這是素質教育內涵由淺層面轉向深層次的重要標志。素質教育開始指向培養學生內在的具有穩定與持久發展后勁的潛能。

實踐“兩個重點”的重要載體就是倡導自主、合作、探究的學習方式以及實施綜合實踐性課程，其主要目的在于讓學生真正學會學習，以滿足未來發展的需要。主要標志就是：一方面教師在課堂教學的方式上要有真正的改變，摒棄過去滿堂灌、一講到底的教學方式，讓學生真正成為學習的主人，讓其在自主、合作的狀態下，以探究作為重要的學習方式，這樣的學習方式才是真正地培養學生應對未來多變的學習環境與內容的素質。而綜合實踐活動課程是在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，以實踐性、開放性、自主性、生成性與綜合性為主要特征，以課程的方式將學習方式與內容加以整合。可以說，這樣的教育教學方式才更加接近素質教育的本真。

四、核心素養：素質教育的時代呼喚

2014年，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“研究制訂學生發展核心素養體系”，“核心素養”這一概念迅速進入人們的視野。應該說，“核心素養”的提出是我國順應國際教育發展大趨勢的重要標志，是素質教育內涵科學化的完善，是素質教育施行近30年來的重大理論突破，是時代發展的急切呼喚。

核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養包括9大素養，即社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新。有人稱這是素質教育中萬變不離其宗的“DNA”，素質教育的本質就是要努力培養學生的這些“核心素養”。“核心素養”牽住了素質教育的“牛鼻子”。

那么，“核心素養”在教學層面上該如何具體落實，讓其切實轉化為學生的貼身素質呢？首先，要積極倡導原生態的教學（學習），從根本上改變以知識授受為任務和以“記—練—考”為特征的教學方式，讓學生有更多的機會直接面對原生態的問題情境和文本本身，從而有更多的自己原生態的思維介入。其次，要積極倡導有深度思維的教學。沒有高水平的思維參與和投入，知識學習就永遠只能停留在符號知識（表層結構）的學習上，而不能深入知識內涵（深層結構），獲得知識的價值和意義，進而使知識和思維能力獲得良性循環的發展。再次，要將做人教育切實地融入到知識教學中去，努力實現教學即教育，教育即教學，將知識與能力、方法與情感等統一協調起來，真正培養完整與完善的人。

縱觀素質教育內涵的演變過程，我們不難發現，一方面，我們對素質教育的認識確實經歷了由淺入深、由粗放到精準的過程；另一方面，從這一過程中，我們也不難認識到自身在實施素質教育中的一些限制及缺陷。梳理素質教育內涵發展的歷程，有利于我們更深入、更持久以及更精準地實施素質教育。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，現任教于江蘇省昆山國際學校）