在數學教學中如何有效地培養學生的問題意識

江蘇省鹽城市亭湖新區實驗學校 陳 珊

在數學教學中如何有效地培養學生的問題意識

江蘇省鹽城市亭湖新區實驗學校 陳 珊

只有不斷地創新，一個國家或一個民族才會興旺，才會發展。為此，我們在平時的小學數學教學活動中必須重視學生的創新意識和各種數學創新能力的培養。要重視并培養學生的創新意識和能力，我們必須從學生的數學問題意識抓起，讓他們有不斷發現問題、提出問題的意識與能力，讓他們有創新解決問題的策略和行為。這不但關系到學生數學能力的提升，更是關系他們創新意識和能力的發展。那么在小學數學教學活動中，我們怎么去培養學生的問題意識呢？ 首先要鼓勵學生不斷地對自己的數學學習進行質疑問難。有了疑問，學生才有數學學習的動力，才能促使他們開動腦筋進行有效的數學探索活動。善于提問，是學生數學學習不斷深入的反映，是他們的數學思維在不斷地提升。因此我們應該努力改變自己的教學方法方式，鼓勵學生根據所學內容提出個性化的數學問題，培養他們的問題意識；其次，精心培養學生數學思維的全面性和多向性。就此，我們應該用心引導學生打破數學學習常規，多角度思考問題，如教學“比的基本性質”時，揭題后，我引導學生：看到這個課題，你想到了什么？學生們經過思考后提出：比的基本性質的內容是什么？它與我們已經學過的哪些性質有關聯？它有哪些運用？這些問題，正是這節要研究的重點，經過學生的思考和這樣的提問，他們從上課一開始就緊扣了知識的重難點和教學所要達成的目標。他們帶著自己的問題進入學習，他們在自己的問題驅動下，積極地進行數學思考，這樣不但能使他們有效地獲取新知，還能使他們質疑問難的興趣和內在動力得到提升。現在筆者根據自己平時的數學教學實踐談談做法：

一、精心創設數學教學活動的情境，使學生“想問”

數學疑問，它是學生數學思維的開始。因此，我們應鼓勵學生對數學知識進行質疑問難，允許他們去刨根問底，給他們時空去發表個性化見解，提出富有特色的問題，進而培養他們的問題意識。在數學課堂上要想讓學生們進行數學質疑，就應當使質疑活動成為學生自己內在的需求，我們必須精心給他們創設數學教學活動的情境，促使他們不得不“疑”。比如教學“3的倍數的特征”時，我讓學生說出數字來考老師：這些數字是否是3的倍數。結果，我很快說出了哪些數是3的倍數，哪些不是，同時讓學生筆算驗證。這樣就促使學生產生好奇，產生疑問：老師怎么這么快就知道一個數是不是3的倍數了呢？有什么訣竅嗎？學生在這樣的情境中非常想問，究其因得益于良好的教學情境。

二、用心營造數學教學活動的氛圍，使學生“敢問”

學生學習心理的安全感，是他們進行積極主動數學學習和良好的數學思維發揮的先決條件。在數學學習心理安全的前提下，能消除他們對數學學習的緊張和恐懼心理，他們會心情舒暢地以最佳的狀態投入學習，樂于進行數學思考，敢于針對本課所學的知識提出問題。第一，教師必須拋棄“師道尊嚴”，放下架子，與學生真正實現心理上的“零距離”，建立數學課堂新型的師生關系。第二，要有“容錯”的肚量，當學生提問出錯時，我們應心平氣和地給學生指點、提示，同時拋給他們一個鼓勵的眼神，給他們以肯定和欣賞。事實上，一個學生在課堂上能得到老師的鼓勵或贊賞，他們會信心百倍地投入積極的思考，促使他們不懈地追求，同時能有效地消除他們的自卑感，讓他們毫無顧慮地進行數學質疑活動。

如教學這樣一題時：將一根塑料管鋸成4段用15分鐘，照這樣的速度，將它鋸成同樣的8段，用多長時間呢？結果大部分學生回答是 30分鐘。此刻，我耐心地“贊成”了學生的這個答案，同時鼓勵他們對自己、對同學、對老師進行質疑。此刻，我目光掃遍全班，發現一個性格比較內向但善于思考的學生，他在嘀咕。于是，我走近他，輕聲對他說：你有什么懷疑嗎？可以大膽地講講。這個孩子，猶豫了一下，勇敢地站了起來：老師、同學們，我不同意是“30分鐘”，我認為應該是35分鐘。此刻，我眼前一亮，追問：你是怎么想的，到講臺上去，做個小老師說給大家聽聽。那個孩子終于興奮起來，走到臺前很有禮貌地說：大家好，我獻丑了。我是這樣想的：鋸成4段，要鋸3次，平均每次5分鐘，鋸成8段，要鋸7次，用35分鐘。同時，他畫了圖。其他同學聽了茅塞頓開、恍然大悟。我肯定這個孩子，我表揚了他的質疑精神并號召都向他學習，同時說我也相信大家都能這樣，就這樣使全班所有學生都帶著飽滿的熱情投入學習。

三、細心培養學生的數學學習習慣，使學生“好問”

在小學數學教學活動中，我們不但要讓所有的學生想對所學知識進行質疑，敢對所學知識進行質疑，還要讓他們積極主動地去進行質疑，去探尋并發問。所以，在教學中，要給學生充分的“說”的時空，讓他們多說、多顯露自己的數學思考，培養他們勤于提問的習慣。如教學利用“商不變的規律”進行簡便計算時，關鍵是讓學生討論豎式結尾的余數到底該不該加0這個問題，并通過猜想、論證等等一系列的操作把問題的答案科學地概括出來。

四、盡心教給學生數學質疑、提問的方法，使學生“會問”

作為一名數學老師，應當使學生明確：不會問，就不會進行數學學習；會問，才會有進步、有發展。事實上，筆者發現：學生在數學學習活動中存有“三怕”，一怕質疑后影響老師正常的教學秩序和進程而被老師批評，二怕質疑不成功被其他同學笑話；三怕質疑的問題沒有價值，被其他同學瞧不起。

針對如此情況，在教學中，我們必須做到：第一做好榜樣，起到示范作用，教師自己提出的問題要具有一定的模仿性；第二讓學生學會從不同的角度看問題，可以正面問，可以反面問；第三采取“拾級而上”的原則，讓學生學會逐步加深的提問方法，學會一步緊一步，一環套一環的方法，用自己的語言來描述，使提問有價值、有意義、有代表性。

總之，在我們的小學數學教學活動中一定要著眼于學生的可持續發展，讓他們有問題意識和問題行為，從而有效地提升他們的數學素養。