寓教于樂
——淺談游戲教學在小學數學課堂中的作用

江蘇省淮安市人民小學 顧寶鳳

寓教于樂
——淺談游戲教學在小學數學課堂中的作用

江蘇省淮安市人民小學 顧寶鳳

《數學課程標準》（2011版）指出：“數學教學活動，教師應該在課堂教學中激發學生的興趣、調動學生的積極性，讓學生掌握恰當的數學學習方法。”在小學數學課堂中，運用游戲輔助教學，就是切實可行的方法之一。因為小學生活潑好動，游戲對他們來講，具有很強的誘惑力，可以促使他們積極、主動地參與到學習活動中。傳統教學過程中，教師沿用的是“滿堂灌”的教學方式，學生被老師當作貯存知識的容器，學生對教師所講授的內容只能被動接受，提不起興趣，長此以往，必將阻礙學生的發展。因此，教師應遵循學生的認知規律，順應學生的心理特點，將知識融于游戲之中。借助于游戲，創設活潑、活躍的課堂氛圍，豐富學生的學習內容，為課堂注入活力。

一、運用比一比游戲，激發學習興趣

小學生爭強好勝，在數學課堂教學中，引入競賽游戲，可以激活學生的好勝心，讓他們在內心深處產生一探究竟的迫切愿望。同時，在數學課堂中引入競賽游戲，可以使數學課堂不再枯燥無味，數學知識變得妙趣橫生，讓數學課堂充滿趣味。教學實踐證明，將游戲和數學知識融合在一起，可以充分激活學生的學習主動意識，提升課堂學習效果。

在教學3的倍數的特征時，教師沒有進行直接講解。在新課伊始，教師先讓學生說一說自己覺得哪些數是3的倍數。很多學生受2、5倍數的特征影響，很快就說出末尾是“3、6、9”的數是3的倍數，但讓學生驗證時，學生發現了問題：16、19、23、26、29……這些數的末尾，盡管是3、6、9，但它們卻不是3的倍數，所以剛才的想法是錯誤的。此時，教師微笑著對學生說：“老師有判斷一個數是不是3的倍數的妙招，大家任意說一個數，老師可以很快判斷出它是不是3的倍數，大家可以運用計算器和老師進行比賽。”一聽說要和老師比賽，學生們興趣倍增，紛紛說出很大的數來考驗老師，但每次還沒等學生在計算器上把數按出來，老師就已經說出了結果，學生通過計算器進行驗證，每次都是準確無誤。競賽游戲結束后，學生們心生疑問：老師是怎么做到這一點的呢？都想一探究竟，自然地引導學生進入了學習中，而且興趣濃厚。

小學生天性好玩，不甘落后，我們在數學教學中，要充分利用小學生的這一性格特征，將比賽競爭引入課堂，讓學生在游戲活動中主動自覺地積極探索，真正實現寓教于樂，收到事半功倍的效果。如在上述案例中，教師在課堂中通過開展競賽游戲，吸引了學生參與的熱情，促使學生調動多種感官體驗參與學習，有效地挖掘了學生的學習潛能，對新知的學習充滿了期待，自然收到了良好的學習效果。

二、運用猜一猜游戲，促使內化新知

猜想是學習數學的有效方式，在課堂教學中，猜一猜是學生比較喜歡的游戲形式。在猜想的過程中，可以激活學生的思維，促使學生內化新知。因此，我們可以將這樣的游戲形式引入數學課堂，寓知識于游戲中，調動學生的思考欲望，讓學生享受數學學習的快樂。

在教學三角形的知識時，為了激發學生學習的欲望，教師設計了猜一猜的游戲。首先，教師在大屏上出示了3個三角形，運用長方形紙板將每個三角形的兩個角擋住，每個三角形只露出一個角。這時候，教師微笑著對學生說：“同學們，我們進行一個猜一猜的游戲活動，看看這3個三角形分別是什么三角形。瞧，這個三角形露出的是直角，通過這個角，你們能猜想出這個三角形是什么三角形嗎？”課堂氣氛頓時活躍起來，學生們也表現得積極、主動。

生1：老師，這個沒有難度，這個不用猜，一定是直角三角形。

師：第二個三角形露出的角是鈍角，是什么三角形呢？

學生們異口同聲地說：“一定是鈍角三角形”。

師：一起看，第3個三角形露出的角是銳角，那是不是一定是銳角三角形呢？

學生略思考一定時間后，有的猜是銳角三角形，也有學生猜是直角三角形，也有學生猜是鈍角三角形。最后有學生站起來說：“不能確定，三種三角形都有可能。”教師追問：“為什么都有可能呢？”學生們進入了三角形知識的學習中。

數學學習需要大膽的猜想，猜想更是數學學習中非常重要的學習方法，我們在教學中，要有意識地鼓勵學生大膽猜想，從而不斷體會數學學習的迷人魅力。在剛剛的教學案例中，教師根據學生們對游戲的特殊情感，設計了猜一猜的游戲活動，激活了學生的思維，讓數學課堂變得充滿活力。另外，學生在游戲活動中，不是單純地進行猜想，還能靈活地運用所學知識，推動了學生的主動學習。

三、運用演一演游戲，提升學生能力

小學生都愛表現，都有一個表演夢，喜歡在老師和學生面前展示自己，因此，演一演的游戲形式，小學生非常喜歡，可以說是樂此不疲。有時，教師就課本講解千百遍，還不如讓學生真正實踐，體驗一次，這樣既可以激發學生學習的熱情，又可以培養學生的能力，同時，也可以感受到學習數學知識的價值和意義。

在教學“元、角、分”時，教師為了加深學生對人民幣單位的認識，設計了超市購物的游戲。師：讓學生自由結組，男學生扮演買家，女學生扮演賣家，做超市中買賣交易的游戲活動。等老師說完后，學生們很興奮，拿出了人民幣學具，紛紛投入到了游戲活動中。

生1：我要買4元的鋼筆，2元的筆記本，給你10元，請找錢。

生2：好的，兩樣6元，找回4元。

生1：對的。

生3：我要買橡皮，一個5角，鉛筆5角，付了5元錢。

生4：兩樣一共1元，找回4元。

……

小學生對表演可謂情有獨鐘，即使是數學課，他們也往往按捺不住表演的欲望，教師在教學中，創設學生表演的情境，讓學生進入表演的氛圍，不僅可以活化數學課堂，更讓學生經歷了數學知識的生成過程，可謂一箭雙雕。學生們就這樣開動腦筋，進行計算。在這樣的游戲活動中，既加深了對課堂所學知識的理解，又培養了學生的計算能力，一舉兩得。

總之，教師要精心研讀教材，根據教學內容的特點，巧妙地與游戲進行融合，將數學新知嫁接在游戲活動中，真正以游戲為載體，讓學生在玩中學，在學中玩，不斷激發學生的學習興趣，使學生在游戲中獲取知識，提升課堂效率，從而達到寓教于樂的教學效果。