回歸生活，讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加靈動(dòng)精彩

江蘇省鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 喬 梁

回歸生活，讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加靈動(dòng)精彩

江蘇省鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 喬 梁

在新課程背景下，教師應(yīng)注意及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷審視和反思教學(xué)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

回歸；生活；小學(xué)；數(shù)學(xué)

隨著新一輪課程改革的不斷深入， 數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸變得自由、開放、靈活起來(lái)。在新課程背景下，教師應(yīng)注意及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷審視和反思教學(xué)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活應(yīng)對(duì)，從而提升課堂教學(xué)有效性。

一、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活的本質(zhì)

生活即教育，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值?！本C觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，許多教師過(guò)于偏重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，脫離了生活實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，注意回歸生活，讓生活走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，從而豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、兩個(gè)教學(xué)實(shí)例

【教學(xué)片段1】

在三年級(jí)一次數(shù)學(xué)單元測(cè)試中，有這樣一道題：請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里填上合適的單位名稱。黃瓜長(zhǎng)約3（）。我在閱卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)填了單位“厘米”。此時(shí)，感到不可思議，一根黃瓜怎么只有3厘米呢？于是不假思索地將這道題打上了“×”。當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)后，有學(xué)生就這道題提出疑問(wèn)：“老師，黃瓜長(zhǎng)約3厘米為什么是錯(cuò)的？”我聽了感到非常奇怪，于是試探性地問(wèn)一了句，“你們見過(guò)黃瓜嗎？”該學(xué)生急忙答道：“當(dāng)然見過(guò)，不僅見過(guò)而且吃過(guò)好多?！薄澳撬卸嚅L(zhǎng)”“我們家炒的黃瓜就是3厘米啊”。此時(shí)，我才弄明白了問(wèn)題的癥結(jié)所在，原來(lái)他們見到的是餐桌上的黃瓜。于是，對(duì)著學(xué)生說(shuō)：“這樣，那老師明天帶一根黃瓜來(lái)讓大家看一看啊”。第二天，我?guī)チ艘桓暾狞S瓜，學(xué)生很快就豁然開朗。

【教學(xué)片段2】

在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下中“最小公倍數(shù)”概念時(shí)，我以故事引入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從10月1日開始一起打魚，并且每個(gè)人都給自己定了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打三天魚要休息一天?！蹦贻p漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打五天魚要休息一天?！?屏幕上打出兩個(gè)漁夫的對(duì)話和一張10月份的日歷。)有一位城里的朋友想趁他們一起休息 的日子去看望他們，那么，在這一個(gè)月里，他可以選哪些日子去呢？你會(huì)幫他把這些日子找出來(lái)嗎？學(xué)生積極思維，努力嘗試著找日子，有的學(xué)生在日歷上畫圈圈，有的學(xué)生一邊想一邊寫，還有的學(xué)生相互交流討論，過(guò)了一會(huì)兒，有少數(shù)學(xué)生選出了日子，然而大部分學(xué)生沒能成功選出日子。此時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要想準(zhǔn)確選出日子，必須講究有效方法，同學(xué)們，你們可以試下兩兩合作，明確分工，一人找老漁夫的休息日，另一人找年輕漁夫的休息日，之后再把兩人找的日子合并起來(lái)對(duì)照一下，看是否符合要求？”這樣，很快地，學(xué)生成功選出了日子，并寫在了黑板上，老漁夫的休息日為：4，8，12，16，20，24，28；年輕漁夫的休息日為：6，12，18，24，30；兩人共同的休息日為：12，24；最早的一天是12。我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：通過(guò)觀察上面的數(shù)字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生甲說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)老漁夫的休息日都是4的倍數(shù)?！?/p>

學(xué)生乙說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都雙數(shù)?！?/p>

學(xué)生丙說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)年輕漁夫的休息日都是6的倍數(shù)。”

我：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，下面我們來(lái)分析下老漁夫和年輕漁夫共同的休息日12和24，這兩個(gè)數(shù)字與4和6有著怎樣的關(guān)系？

學(xué)生A說(shuō)：這兩個(gè)數(shù)是4和6共同的倍數(shù)。

學(xué)生B說(shuō)：這兩個(gè)數(shù)不僅是4的倍數(shù)，而且也是6的倍數(shù)。

學(xué)生C說(shuō)：這兩個(gè)數(shù)是4和6的公倍數(shù)。

我：同學(xué)們說(shuō)的都非常正確，這兩個(gè)數(shù)都是4和6的公倍數(shù)（于是將“共同的休息日”改成“4和6的公倍數(shù)”），那么“最早的一天12”又是指什么呢？（學(xué)生相互交流討論）

學(xué)生D說(shuō)：12是4和6公倍數(shù)中最小的一個(gè)數(shù)。

學(xué)生E說(shuō)：12是4和6的最小公倍數(shù)。

我：對(duì)，12是4和6的最小公倍數(shù)。在數(shù)學(xué)中，我們通常將幾個(gè)數(shù)共有的倍數(shù)叫做這幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)，其中除0以外最小的一個(gè)公倍數(shù)，叫做這幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，整數(shù)a、b的最小公倍數(shù)可以記作[a，b]。

三、開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活本質(zhì)是新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、歸納、總結(jié)、概括，激發(fā)學(xué)生作為生活主體自覺參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和探究熱情，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的內(nèi)在需要，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教學(xué)片段1中，對(duì)于學(xué)生說(shuō)的“黃瓜長(zhǎng)約3厘米”，一開始，我以為學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位未能建立成正確的認(rèn)識(shí)，因而在運(yùn)用時(shí)往往把握不當(dāng)，出現(xiàn)錯(cuò)誤。事實(shí)上，學(xué)生錯(cuò)誤的原因主要在于他們“特有”的生活經(jīng)驗(yàn)，而當(dāng)我將一根完整的黃瓜真真切切地展示在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的困惑自然迎刃而解。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷被激活、利用、調(diào)整、提煉、積累、提升的過(guò)程。這樣，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)施基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以豐富和完善，不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有助于提升學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

在教學(xué)片段2中，我以故事形式提出問(wèn)題，讓學(xué)生借助“選日子”這一具有實(shí)際意義的“數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究、分析、解決問(wèn)題，感知“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的概念和特點(diǎn)，親身體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，在整個(gè)思考探究過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲、興趣濃厚、思維活躍，這樣既幫助學(xué)生積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又提升了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。