巧設教學情境，讓小學數學課堂彰顯精彩

江蘇省鹽城市大縱湖小學 宋兆林

巧設教學情境，讓小學數學課堂彰顯精彩

江蘇省鹽城市大縱湖小學 宋兆林

在新課程改革浪潮的推動下，小學數學教學中也發生了很大的變革。教師更加注重發揮學生的主體地位，變得在意學生的學習過程，教學方法也更加地貼近學生的學情。教學情境的創設不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠充分發揮其主體作用，讓小學數學課堂更加精彩有趣。

教學情境；課堂教學；小學數學

教學中，情境的創設在于為學生們營造一個寬松良好的學習氛圍，讓學生們的才華得以全面施展，個性得以更好地張揚。因此，在數學課堂教學中，教師要善于從學生的興趣愛好出發，為學生創設有效的學習情境，以集中學生注意力，營造輕松熟悉的學習氛圍，讓學生能夠快樂學習，更好地理解新知，實現高效課堂學習。

一、創設故事情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。作為數學教師，需要從學生的興趣出發，這樣可以使自己的教學事半功倍。小學生對一些有趣的小故事充滿了興趣，教師可以利用這一點，結合具體教學內容，創設故事情境，以激發學生學習興趣，讓學生愛學、樂學，進而激發出學生學習的主動性。

例如：在教學“分數的意義和性質”時，在課堂伊始，教師為了讓學生更好地學習分數大小的知識內容，引入了一個有趣的故事情境：唐僧師徒四人一起去西天取經，一天恰好路過一片西瓜地，此時，八戒便主動請纓去化緣。很快，八戒便抱回來一個大西瓜。唐僧準備讓悟空平均分給大家。悟空說：“我們恰好四個人，這樣我們每個人都得到四分之一的西瓜。”此時，八戒不干并說：“我將這個西瓜抱回來的，我需要多分一些，我想要分六分之一。”悟空偷笑了一下，先分給了八戒。同學們你們猜想一下接下來八戒會開心嗎？學生們瞬間被教師的小故事吸引，都很興奮地去思考。有學生說：“八戒肯定非常開心的，因為它分的最多了。”又有學生說：“悟空偷笑了一下，肯定八戒選擇的是比較少的。”之后，學生們開始根據自己的想法開始進一步思考。此時，有學生想到，比較一下四分之一與六分之一的大小，八戒得到的西瓜是不是多了。學生們順著自己的思路開始思考。學生也在此時對分數大小比較的知識內容產生了很大的興趣，在接下來的學習中也表現得很積極主動。

故事情境的創設，成功地激活了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力。這種教學方法，不僅活躍了學生的學習氛圍，更讓學生意識到學習數學的快樂，有效地提高了學生的學習效率，促進了學生的全面發展。

二、創設生活情境，營造熟悉課堂氛圍

生活的發展離不開數學的支持，而數學的模型又是源自于生活，兩者之間緊密相連。教師教學中，可以利用數學與生活的這一聯系，在課堂教學中，創設生活情境，為學生營造一個熟悉輕松的學習氛圍，讓學生從中體驗到學習數學的價值意義，以更好地促進學生體驗學習，培養其實際應用能力。

例如：在教學“小數乘法和除法”時，教師選擇從學生熟悉的事物出發，結合實際教學內容，為學生創設了一個熟悉的生活情境。教師：同學們，現在我們一起去逛菜市場吧，看有白菜、青椒、蒜苔、菜花等。教師邊說邊拿出一些物品代替這些蔬菜，并在這些“蔬菜”的前面擺上它的單價。此時，在教師的講臺前，擺著白菜每斤0.5元，青椒每斤1.5元，蒜苔每斤2.1元，菜花每斤1.9元。隨后，教師讓學生拿出自制的人民幣，讓其一起完成一次買賣交易。學生們在教師說完活動規則后，都非常激動興奮，立即自由結組，并進入到這一情境活動中。此時，有一學生說：“我想要2斤白菜，3斤青椒。給你20元錢。”說著便將錢遞給“收銀員”。另一位學生立即計算：0.5×2=1（元），1.5×3=4.5（元），1+4.5=5.5（元），20-5.5=14.5（元）。這位扮演收銀員的學生便相應地找給他14.5元。學生們就這樣在這一熟悉的學習氛圍中，主動地進行買賣交易活動，并在活動的過程中對小數乘法、小數加減法的知識內容有了很好的認識和了解。

生活情境的創設，直接活躍了學生的學習氛圍，讓學生可以利用自己的生活經驗來更好地學習小數乘法的知識內容，有效地挖掘了學生的思維潛能，培養了學生的實際應用能力。

三、創設操作情境，提高學生學習效率

有效操作情境的創設，不僅能夠很好地調動學生的各種感官，還能夠很好地激發學生學習熱情，符合動手動腦的課程標準。因此，在數學課堂教學中，教師要善于創設操作情境，讓學生在操作的過程中真切地體驗知識的生成，以最大限度地提高學生學習效率。

例如：在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生探究三角形內角和的知識內容時，選擇讓學生動手操作。教師讓每一位學生都準備一張三角形紙片，并讓學生通過動手操作這一三角形紙片，自主探究三角形內角和的度數。在這一操作情境中，有學生選擇用量角器大致地測量。在測量出每一個角的度數后，選擇將其加在一起，學生發現這三個角加在一起的度數大約是180度。于是，學生大膽地猜想三角形內角和為180度。有的學生選擇將這些角全部用剪刀剪下來，然后觀察其總度數。學生們將剪下來的三個角拼湊在一起，發現構成了一個平角，此時，學生便得出三角形的內角和是180度。還有學生發現自己的三角形紙片是一個銳角三角形，為了更好地驗證自己的結果，學生們又找到了直角三角形與鈍角三角形，分別用同樣的方法進行探索研究。學生們就這樣在這一操作情境中，大膽地操作創新。這樣，學生對三角形內角和的內容有了很深刻的記憶。

教學中，操作情境的創設，讓學生可以有機會既動手又動腦，充分發揮了學生的主體地位，讓學生有更多的機會體驗學習，在自主操作的過程中體驗到知識的生成，有效地提高了學生的學習效率，促進了學生全方面發展。

總之，學生是一個獨立的、有思想的個體。作為教師要注重學生這一特點，讓學生由被動變主動，充分發揮學生主體作用。在今后的小學數學教學中，教師要善于結合學情，為學生創設一些有趣的、有意義的教學情境，以更好地激活學生學習興趣，促進學生高效學習，全面發展。

[1]居宏斌.小學數學教學中問題情境創設初探[J].教師，2010（17）.

[2]王彥杰.如何在數學課堂教學中創設情境[J].成功（教育），2010（04）.

[3]李玉龍,鄧芙蓉.論小學數學情境及其有效創設[J].現代中小學教育，2010（02）.