展現教學藝術，培養小學生數學創新能力

江蘇省鹽城市日月路小學 張 芬

展現教學藝術，培養小學生數學創新能力

江蘇省鹽城市日月路小學 張 芬

教師不僅要教給學生數學知識，還要幫助學生形成正確的數學思維方式，教師要從多方面激發學生的創新意識，并且注重培養學生的創新思維能力。本文對此進行了分析研究。

教學藝術；小學生；數學；創新

人類在不斷的改革發展中前進，不斷地進行創新，而知識創新是以教育為基礎的，要想在教育中進行創新，就要重點培養學生的創新意識，而創新意識在數學中可以說是體現得淋漓盡致，所以，我結合數學教學經驗，就如何在教學中培養學生的創新思維能力，提出以下三點措施。

一、尊重學生的好奇心，激發學生的創新思維

很多人都說小學生的模仿能力很強，其實不只是這樣，學生模仿的動力是好奇。學生在好奇心的驅使下，會對一樣東西產生濃厚的興趣，從而能抓到它的精髓，惟妙惟肖地表現出來，歸根到底還是學生有著強烈的好奇心。教師要抓住低年級孩子的這個特點，在教學中激發學生的創新思維，逐漸培養學生在數學中的創新思維能力。學生的好奇心不僅體現在課堂提問上，還體現在對老師的質疑上，學生的質疑都沒有惡意，只是發表自己的意見而已，所以，教師一定要正視這種質疑，善待這種類型的提問，從而鼓勵學生說出自己的疑問，才能激發起學生對數學的興趣。小學生的好奇心很強烈，好奇心可以讓人樂于學習和探索，并且擅長觀察周圍的事物，發現其中的道理。教師在上課的過程中，可以向學生多提問，向學生提出一個問題，比直接告訴學生一個知識點，要有用得多。教師要正確對待學生的疑問，不能去批評學生，因為學生這個年紀就是會有這樣的心理和行為，教師要循循善誘，把學生的好奇心轉換為學習的動力，讓學生敢于發表自己的見解，從而讓學生的思維一直處于一個活躍的狀態。

例如，在學習除法時，為了激發學生的創新思維，教師出了一道這樣的數學題：“一共有十二顆糖，一共有三個同學，要怎么分才能保證每個同學是一樣多呢？”教師進行提問：“同學們，你們覺得‘一樣多’是什么意思呢？”學生回答道：“平均分的意思。”教師接著說道：“也就是說，這個題目就是把十二顆糖平均分為三個同學，也就是十二平均分成三份，請一位同學講一下這個算式應該怎么列。”有一位學生自告奮勇說道：“用十二除以三，等于四。”學生直接把答案說了出來，教師要給予鼓勵。由于學生都對“如何分”產生了好奇，從而對這一道題目產生了興趣，就起到了很好的教學效果。

二、引導學生進行實際操作，在實踐中鍛煉創新思維

有的學生認為數學全憑腦子思考，而不用進行任何實際的操作，這樣的想法是錯誤的，會直接對數學學習成果造成不好的影響。小學生的思維能力要從實際操作中鍛煉出來，動手操作是學生的智力來源。不管是數學定理的證明還是數學題的計算，都需要一個實驗、演算的過程，才能得出正確的結論。根據實際操作的重要性，小學數學教材中安排了很多需要學生動手操作的內容，教師要充分利用這些內容，調動學生的積極性，讓學生在實踐中鍛煉創新思維，并且提高實際動手操作的能力。教師要給學生創造動手操作的機會，并且鼓勵學生進行實踐，引導學生往正確的方向走，讓學生能在實踐的過程中，形成一個正確的數學創新思維。

如在講解“數字編碼”時，就可以給學生規定一個范圍，讓學生進行實際的編碼操作，體驗編碼的過程，感受其中的樂趣。教師的規定是：“給咱們班每一個學生進行學號編碼，要把每一個學生和每一個學號對應起來。”首先，要先找到編碼的內容都有哪些，經過一番討論，學生得出結果：“應該包括我們班的班號、性別、座位號。”然后是確定每一項應該如何表示，學生在實驗后決定用0代替班號，用1和2分別代表男生和女生，座位號按照一條龍的方式排列，并組合在一塊進行編碼，從而得到每個學生獨有的學號。在這個過程中，不僅可以鍛煉學生的數學思維能力，還能增進學生之間的感情。

三、提倡學生從多方面解題，鼓勵學生進行創新

現階段的學生雖然年紀小，但已經有了自己的思想，因為生活環境、個人性格、思考角度的差異性，就會造成解題思路的不同，從而會有多種不同的解題方法出現。也有很多時候，大部分學生的想法是一樣的，但是有更合適的解法，教師就要引導學生往更成熟的解法想，讓學生能接觸到更多的解題思路，才能更靈活地掌握所學的知識。在平時的數學教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，從多方面進行思考，結合已學的所有知識，從不同的思路進行解答，嘗試用多種方法進行解題。學生的解題方法可能會有所瑕疵或者錯誤，教師要對學生進行鼓勵，而不是批評，引導學生改善和完善自己的解答過程，學生的學習熱情才能一直高漲，從而培養學生在數學方面的創新能力。

例如，在學習分數運算時，就要注重培養學生的思維創新能力。書中有這樣一道題：“簡單的中國結需要五分之二的彩繩，大中國結需要五分之三的彩繩，每種需要做18個，一種需要多少米的彩繩？”學生的解法不盡相同，有兩種解法，一種是：“2/5×18+3/5×18”，另一種是：“（2/5+3/5）×18”，兩種解法解出來的答案都是18米，但是所思考的角度是不同的，第一種是把兩種中國結分開考慮，再合到一起，后一種是放在一塊考慮，兩種方式各有千秋，教師要尊重學生的想法，并且鼓勵學生掌握這兩種解題方式。

總而言之，教師不僅要教給學生數學知識，還要幫助學生形成正確的數學思維方式，教師要從多方面激發學生的創新意識，并且注重培養學生的創新思維能力，為以后的學習打下基礎。

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