核心素養下小學數學教學模式的思考與實踐

江蘇省淮安市深圳路小學 紀巧云

核心素養下小學數學教學模式的思考與實踐

江蘇省淮安市深圳路小學 紀巧云

培養小學數學核心素養，必須要用融通、聯系的觀點，來整體掌握基本內涵，構建其體系，還要落實到具體的數學教學中，體現在小學數學教學的每個環節中，堅持不懈、長期積累，一步步提高。

核心素養；小學數學；教學模式；思考與實踐

核心素養作為教育的靈魂，存在于課程教學之中，而課程又作為是教師培養學生的重要載體，存在于完整的課程體系之中，需要通過基層教育實踐來體現和提煉。正如劉恩山先生所認為的：核心素養同與學科素養之間是相互聯系、密不可分的，前者為后者提供了一個學習平臺，后者的落實又對前者進行了強化。因而應用在小學數學階段的核心素養意義重大。為了有效地對核心素養進行利用，以便在對學生的良好數學素養進行培養的同時，還能夠幫助他們形成完整的一個數學學習核心素養，就需要從整體出發，理論與實踐相結合，探索出有效地數學教學模式。

一、自主探究，從文本出發

在數學課堂講解中，教師應當根據要講解的內容選擇一些課本例題或者是練習題，要求學生在沒有掌握基本知識點和解題方式的情況下自主對例題進行思考和解答。如：房間的桌子上擺放著一個玻璃魚缸，經過測量，該魚缸的長寬高分別是2米、1米和0.5米，請問該魚缸應該是長方形還是正方形？需要多少玻璃才能夠做出這一個魚缸？若是學生在解答的過程中遇到了困難，老師應該要求學生在課本中尋找答案或解題思路，隨后應當將學生劃分成不同的小組，每組成員4至6人，當課本中未尋找到解題思路或答案時，小組之間可以自由討論，在規定的時間內討論出結果并依次回答出來，教師再根據學生的思路對問題進行梳理，以此能夠從核心素養的角度對學生自主思考和解題的過程進行培養。

二、小組合作，培養交流表達能力

數學教學在于溝通和對話，相較于其他的課程教學而言，數學教學的思維更加活躍，一個問題有多種解題方式，為了對學生良好的數學學習能力進行培養，就需要營造出合作學習氛圍，真正意義上的數學教學必定是交流合作所構成的。通過師生之間、學生之間的對話交流，不僅能夠對學生的基礎知識以及基本技能進行培養，還能夠促進他們思維的延伸和發展，在自我表達能力提升的同時，還能夠形成良好的一個學習素養，如：在蘇教版小學一年級數學上冊的練習題中有一道數學題是這樣的：學校組織班上同學去動物園觀光，班上一共有二十四名同學，學校準備了三種類型的車各兩輛，分別是五座的、十三座的以及十八座的，那么應該怎樣坐才是做合適的？為了讓學生更加容易理解到這一題，筆者會將學生劃分成幾個小組進行討論，并根據提示進行場景模擬，以此在合作交流中將答案解出來。

在數學教學中采取小組合作的教學模式，目的是為了實現班級學生共同進步的效果。如：在小組討論中時常會涉及到你的想法是什么、這種解題思路正確嗎、這個答案對嗎等問題。小組中學習較好的學生一般有著自己的解題思路，在小組模式的探討下，學生所學習到的知識內容更多，因為學習優等生能夠將自己的思路講與他們聽，若是不懂的馬上可以問。又如：在小組交流環節，同學們會對這問題詢問每個人的想法或意見，你的解題思路是什么，你認為誰的答案正確等。在這樣的一種教學模式的引導下，有助于學生養成良好的傾聽習慣，使得數學課堂能夠營造出有效的一種學習交流常態。并且數學教師時不時地對他們所爭論或探討的問題進行點撥或深化，有助于學生從“能夠理解”逐漸過渡到“真正理解”的階段中來，相應地，有效的小組合作模式，有助于提升學生整體的表達、思考及傾聽能力。

三、點撥適當，滲透無痕

在余文森先生的眼中：教服務于學，沒有學何來教，學是教之根本；學生與教師是不相分離的，沒有離開學生的教師被稱之為教師，自然也沒有離開教師的學生被稱之為學生。從核心素養的角度出發，應當在強化教師導學作用的同時，將學生的主體作用發揮出來，只有教師經過科學性的導學，才能夠對學生的學習能力進行升華，以此將一座以核心素養為中心的教學橋梁搭建起來。

數學知識極其豐富，是在模式化、抽象化以及概括化的歷程之中發展起來的。只有從建模的基礎上對數學進行深入學習，才能夠實現真正意義上的數學學習。建立在核心素養之上的數學教學模式，應當是以數學建模的思路對學生進行引導，從現實或者具體的案例出發，抽絲剝繭，一步一步對數學模型進行理解及應用。如：在講解正方體木箱面積求解的問題中，筆者會要求學生思考出三種不同的解題思路來。從表面來看，這三種解題思路中所包含著的思維并非是一致的，其中有著較大的差別存在。但是從內部層次進行分析，處于小學階段的學生，無論是生理還是心理發育都不夠完全，他們能夠在教師的引導下尋找出三種解題的過程以及思路是非常不容易的，并且在解題的過程中難免會遇到瓶頸，這就需要教師適時的點撥了。又如在上一個例題中，我們要求學生根據提示解出玻璃缸需要多少玻璃才能夠制作而成，該問題需要從組合、分解的知識點出發，筆者通過課本中已有的知識內容對學生進行一定的點撥，要求學生在課本中尋找思路，針對這一例題引導怎樣分解和組合，隨后示意學生舉手回答，再將三種思路一一闡述出來，以便學生能夠在思考后更加深入到掌握，并有效地解題。

綜上所述，隨著教學改革的全面實施，我們倡導在小學階段的數學教學中從核心素養的角度出發，采用多種教學模式對學生的數學水平進行培養。文章主要是在多種的應用模式下對學生的數學學習能力進行培養的同時，幫助他們養成良好的一個學習探討和傾聽習慣。

[1]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）.

[2]周浩.嘗試?分享?導學——核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（02）.