追問
——引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學(xué) 紀(jì)春生

追問
——引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學(xué) 紀(jì)春生

追問，即為追根究底地查問，多次地問。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂是師生共同解決問題的場所，同時(shí)這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心。在教學(xué)活動中，追問是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生之間經(jīng)常發(fā)生的對話，可以引發(fā)學(xué)生深入思考，提升課堂教學(xué)效益。

學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；追問

追問，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術(shù)，是在提問基礎(chǔ)之上的延伸和深化。通過追問，可以集中學(xué)生的注意力，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著很大的益處。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過睿智的追問，將學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生積極思考、主動探索，從而使課堂充滿生命的活力和靈性。

一、追問，激發(fā)學(xué)生探究欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最好的老師。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的事情。而問題是數(shù)學(xué)的心臟，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，適時(shí)地提出好的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性。恰到好處的追問則能夠激起學(xué)生思維的共鳴，增強(qiáng)探索的欲望，從而讓課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

在教學(xué)年、月、日的內(nèi)容時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用追問的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)探討中去。教師首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)生活中的問題：奶奶今年過第16個(gè)生日，而孫子今年過第18個(gè)生日，奶奶和孫子今年各多少歲？此時(shí)可以這樣進(jìn)行追問：一般情況下，幾年過一次生日？學(xué)生回答道：一年過一次生日。第二次追問：現(xiàn)在奶奶過的生日居然比孫子少，說明了什么？學(xué)生經(jīng)過思考后回答：說明奶奶有些年沒有生日過。第三次追問：生日跟什么有關(guān)系？學(xué)生回答道：年、月、日。第四次追問：為什么奶奶有些生日沒過呢？大家能猜到奶奶的生日是什么時(shí)候嗎？這時(shí)學(xué)生們陷入了思考。在進(jìn)行了授課之后，同學(xué)們豁然開朗，奶奶是閏年的2月29日生日，這一日期四年才有一次，因此奶奶每四年過一次生日。在追問的過程中，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)欲望。

開展追問教學(xué)，首先要做的就是激起學(xué)生思考的欲望。正如上面提到的例子，貼近生活，符合實(shí)際，小學(xué)生們對這樣的例子往往會更加感興趣一些，教師在教學(xué)過程中，可以多挖掘一些這樣的課例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。追問，一定要建立在學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，教師一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合小學(xué)生的教學(xué)方式，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、追問，促使學(xué)生深入思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，追問環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)得有趣、豐富，這樣才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的共鳴。在追問的過程中，要注意問題設(shè)計(jì)的目的，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行更深層次的思考，避免學(xué)生的思維只停留在表面。利用追問，可以有效提高課堂教學(xué)的效率，緊抓課堂資源，將資源轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和機(jī)會。在教學(xué)過程中，教師要注意合理設(shè)計(jì)追問的問題，環(huán)環(huán)相扣，完成思維的再創(chuàng)造。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們在課前收集百分?jǐn)?shù)，并嘗試說明百分?jǐn)?shù)代表的含義。班里有位同學(xué)收集了這樣的一個(gè)百分?jǐn)?shù)：圖書館里人文科技的書籍占總數(shù)的20.7%。教師追問這位同學(xué)：這個(gè)20.7%代表什么？學(xué)生回答：20.7%表示圖書館里有100本書的話，人文科技類的書籍占20.7本。說到這里，學(xué)生們都覺得好笑，哪里來的那0.7本書呢？教師笑笑沒有說話，此時(shí)有同學(xué)說不可能有0.7本書，應(yīng)該是二十本才對。但是也有同學(xué)說20.7四舍五入之后應(yīng)該是二十一本。此時(shí)學(xué)生陷入了分歧，教師追問道“圖書館里只有一百本書么？”這個(gè)時(shí)候有的同學(xué)已經(jīng)想到了，“假如圖書館有一千本書，那么人文科技類的書籍有207本。”教師隨后向大家解答，這個(gè)“如果”用得很好，20.7%的由來是用人文科技類的書除以圖書館所有的書得來的，并不是說圖書館只有一百或一千本書，這是一個(gè)概率，而不是一個(gè)確切的數(shù)量。

利用一個(gè)簡單的百分?jǐn)?shù)的例子，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去了解和探索百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上追問環(huán)節(jié)的藝術(shù)。因此，追問的問題可不是隨隨便便的問題，而是精心設(shè)計(jì)好的、可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題。要注意的是，教師的追問不是逼問，追問應(yīng)該建立在學(xué)生已有的知識和已有的生活狀態(tài)之上，在學(xué)生思維的領(lǐng)域進(jìn)行最大限度的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使同學(xué)們深化對數(shù)學(xué)知識的理解，加深記憶。

三、追問，幫助學(xué)生完成建構(gòu)

教師是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，僅僅以引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生接受得就會很被動，還會阻礙學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師要以追問的形式，讓學(xué)生們更加清楚概念形成的過程，還原概念產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在接受概念時(shí)不覺得枯燥乏味，積極主動地理解，完成知識建構(gòu)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)的內(nèi)容。教師可以向大家進(jìn)行提問：2的倍數(shù)有哪些？同學(xué)們紛紛回答“2、4、6、8、10、12、14、16……”教師追問：大家是怎樣找到的呢？有位同學(xué)這樣回答“我是這么找的，2的1倍是2，2的2倍式4，2的3倍是6，2的4倍是8，2的5倍是10，所以2、4、6、8、10都是2的倍數(shù)。”教師繼續(xù)提問：誰還能接著找下去？同學(xué)們回答“18、20、22、24、26、28……”教師此時(shí)向同學(xué)們發(fā)問：大家能找完2的倍數(shù)么？同學(xué)們回答找不完。教師緊接著追問：大家想一想，應(yīng)該如何形容2的倍數(shù)呢？同學(xué)們回答道“無數(shù)、很多、數(shù)不完……”因此得出結(jié)論，2是最小的倍數(shù)是2，2的倍數(shù)有無數(shù)個(gè)，沒有最大的倍數(shù)。

通過恰當(dāng)?shù)淖穯枺梢詣?chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主掌握找一個(gè)數(shù)倍數(shù)的方法。在教學(xué)過程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)問題進(jìn)行追問，既可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)交流討論，又可以使教學(xué)原理在追問的過程中一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)出來。

總之，在當(dāng)前的教育形勢下，教師要做到一切以學(xué)生為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動探究，自覺思考。追問作為一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段，已經(jīng)被越來越頻繁地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

[1]何成瑤.巧用藝術(shù)追問,讓數(shù)學(xué)課堂錦上添花[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（02）.

[2]唐玉華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問藝術(shù)[J].當(dāng)代教研論叢，2015（11）.