小學數學智慧課堂的構建策略

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 鄧加華

小學數學智慧課堂的構建策略

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 鄧加華

數學教學要崇尚本真，回歸生活。針對學生數學興趣不高、思維發展受限的情況，筆者根據自身的教學實踐，從構建人性的智慧課堂、構建容錯的智慧課堂、構建魅力的智慧課堂來闡述智慧課堂的構建策略。

小學數學；智慧課堂；策略

教學智慧是對教學現象、教學理論的內省與感悟，是應對“偶遇”時的敏銳洞察，是面對不確定因素表現出的實踐智慧。教學智慧是在面臨復雜情境時的“急中生智”，是最富靈感的“點睛之筆”。如何提高授課者的智慧？筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、構建人性的智慧課堂

數學學科既有工具性，也有人文性，能煥發生命活力，張揚學生個性，讓每一個人都能到應有的發展。

1.喚醒學生的求知欲

“未見意趣，必不樂學。”學生對所學內容感興趣，就會激發學生強烈的求知欲，就會喜歡上數學。教師要創設教學情境，引發學生的好奇心，激發學生的探究熱情。如在“24時計時法的認識”教學中，教者創設情境，引入24時計時法，“小明和小華約好周六8時到電影院門口見面，他們倆都按時去了同一個電影院門口，但是卻沒有見到面，你知道為什么呢？”故事中的兩個小朋友沒有說清楚是早上8時，還是晚上8時，當然就見不到面了。教者選取的情境接近學生們的生活，更容易激發他們的興趣。

新課程倡導學生“做中學”，教師適當地創設實踐情境，培養學生的實踐能力和創新意識。如在“算‘24’點”教學中，教者讓學生準備A～9九張撲克牌，把A當作“1”，拿出其中的3張牌或4張牌，根據牌上的點數用加、減、乘或除法進行計算，每個數只能算一次，算出得數是24。教者以活動為游戲的形式告訴學生，調動學生的學習興趣，讓他們在輕松的過程中獲得知識。

2.幫助學生獲得自信心、成功感

我們要樹立“以生為本”的理念，順應學生的身心發展規律，注重培養學生的主體意識，幫助學生樹立自信，在體驗中獲取成功的快樂。我們要看到學生的進步，要捕捉學生的閃光之處，要及時給予肯定、贊揚，讓他們在贊美聲中獲得自信，從而產生成功感。我們要適時、適當地鼓勵學生去做、去思、去表達，讓他們展示自己的本領，讓他們盡可能地展示成功，從而建立學習數學的信心。

3.將生活資源開發成數學課程資源

教師要聯系學生的生活實際，從生活中收集學生學習的資源，改編成學生感興趣的內容，使數學教學具有“生活味”。在學習“百分數的認識”教學中，教者讓學生列舉生活中常見的百分數，并讓他們說出每一個百分數背后的含義，媽媽的衣服商標上標有“成分：100%棉”表明衣服是全棉的。

4.開展互動的教學

教師是引導者、啟迪者，與學生同思考，同感動，也能在學生疑惑處點撥。在與學生的對話中，將自己的感悟融入其中。如在“游戲規則的公平性”教學中，為證明游戲的公平性，學生提議用拋骰子、拋硬幣的方法決定輸贏，教者為學生準備了骰子。“我為大家準備了兩種骰子，一種是均勻的，另一種是不均勻的。但不知道哪種是均勻的，1、2、3組是一種骰子，4、5、6組是另一種骰子，每個小組拋10次，記錄下點數，并進行簡單的統計。”教者引導學生反復試驗、探索，直到得出結論。教者在課堂中起到穿針引線的作用，讓學生很容易激活思維的狀態。

二、構建融錯的智慧課堂

錯誤是極好的資源，我們要變“廢”物為寶，發揮錯誤的價值，將錯誤加以合理地利用，使課堂因錯誤而精彩。教師將錯誤加以合理利用，能促進學生認知、能力和情感的變化。因而教師要理解學生的錯誤，讓學生敢于暴露自己的錯誤。教者要善于發現錯誤，抓住錯誤，利用錯誤，但不能急于糾正錯誤，而要指出學生的錯誤后，再將錯誤拋給學生，引導學生從不同角度辨別錯誤、理解錯誤、改正錯誤。如在“角的度量”教學中，在教者讓一位學生演示他所認為角的度量時，有學生開始嘲笑他的“錯誤”，教者并沒有指責學生的錯誤，“還沒學，不會量很正常，但你敢于去嘗試，這個值得表揚。以前我們量的時候都是從‘0’開始的，這一點你做得非常好。”

沒有錯誤的課堂是不真實的，我們要給學生創造犯錯的機會，讓他們大膽犯錯。教師要寬容、接納學生的差錯，不要為學生的錯誤辯解，要善意指出，并引導學生反思。教師要培養學生的審題習慣，讓學生養成認真閱讀、仔細審題的習慣。

三、構建魅力的智慧課堂

1.課堂教學的語言藝術

教師要以幽默風趣的語言活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓師生之間的交流更融洽。教師還要注重數學史料的挖掘，感受數學家嚴謹的學習態度與鍥而不舍的探索精神。教師要把課堂還給學生，在學生合作學習、探究學習中給予及時的點撥，及時將他們的思維引向深入。

2.啟迪學生的智慧

學習的過程是有疑到無疑，再從無疑到生疑的過程，教師要鼓勵學生在課堂中觀察、思考并產生疑問，哪怕這些疑問是膚淺的，都要引導學生及時地表達出來。教師要把思考的時間讓給學生，當他們不能通過自己的力量得以解決時，教師并不急于公布答案，而是引導學生自己探索、釋疑，幫助學生養成質疑多思的好習慣。

教師要尊重學生的個體差異，尊重學生的個人經驗，允許學生從不同角度觀察、從不同層面思考問題，采用不同的知識、方法去解決問題。教師要從學生的未來發展出發，注重學生的個性化發展，釋放學生的個性，讓他們在無憂無慮的環境中自由成長。

3.教育教學機智的藝術

教師要巧妙設計問題，吸引學生的注意力，開啟學生的思維，讓學生對所學內容做出及時地反饋。教師的提問要貼近學生的“最近發展區”，要為學生營造一個探索的氛圍，將學生帶進知識的海洋。

總之，在小學數學教學中，我們要樹立以生為本的理念，一切從學生的發展出發，將課堂交還給學生，激發學生的興趣，激活學生的思維，培養學生解決問題的能力。

[1]吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研，2005.

[2]楊俊林.把握學生的認知規律，提高數學課堂教學的有效性[J].教育理論與實踐，2011.

[3]黃秋菊.小學數學教學中的情景創設[J].現代教育科學，2009.

[4]唐絢紅.利用數學“錯誤資源”，促進學生能力發展[J].教育科研論壇，2008.