基于新時期社會熱點問題的高校思想政治教育探析

趙民勝 杜茜

（太原科技大學，山西 太原 030024）

基于新時期社會熱點問題的高校思想政治教育探析

趙民勝 杜茜

（太原科技大學，山西 太原 030024）

十八大以來我國進入全面建成小康社會的新的歷史時期，新時期下的社會熱點問題帶有一些新的特點，這些新的特點的出現就需要高校思想政治教育的逐步跟進，具體分析和深刻反思。基于新的歷史時期下社會熱點問題的特征，高校思想政治工作的重要性就更加凸顯出來。因此，扎實做好高校思想政治工作對于我國正在進行的全面建成小康社會具有重要的支撐作用；對于正確處理和分析新時期下的社會熱點問題具有重要的導向作用。

新時期；社會熱點問題；思想政治教育

當前，我國正處于全面建成小康社會的關鍵時期，社會發展日新月異，人民生活水平顯著提高。與此同時，我國社會利益主體日漸多元化，利益需求日益復雜化，加之社會上各種矛盾相互疊加，導致社會熱點問題層出不窮，且都呈現出新的特點。作為新時期下以90后為主體的大學生，他們在日常生活中對待社會熱點問題的關注度就成了高校思想政治教育的重點。

一、社會熱點問題的相關概念、特征及形成的原因

（一）社會熱點問題的相關概念

社會熱點問題是指在一定時期內和特定范圍內，引起人們廣泛關注和熱烈討論的焦點問題，或是指社會在某一時期發生在政治、經濟、文化、社會、生態等領域發生的重大變化和重要事件。［1］例如：房價問題、貧富差距問題、教育公平問題等。

（二）社會熱點問題的特征

1.具有鮮明的時代性。目前，我國正處于全面建成小康社會的關鍵時期。全面建成小康社會目標的順利實現，就需要經濟體制改革的持續推進，不斷調整產業結構，減少第一和第二產業的比重，增加第三產業的比重。轉變經濟發展方式，實現由傳統的資源密集型向技術密集型轉變。因此，全面建成小康社會的階段也就是我國轉型跨越發展的階段，這與我國剛進入小康社會的時期和全面建設小康社會時期是有所不同的。我國剛步入小康社會的時期，那時候我們所達到的小康是低水平的、不全面的、發展很不平衡的小康，即處在生存性消費的滿足，社會保障還不健全，環境質量有待提高，區域之間發展水平差距不小。全面建設小康社會時期是我國經濟社會得到飛速發展的時期，取得的成績足以令世界矚目。在這個時期我國取得了經濟總量雄踞世界第二的令人驕傲的成績。因此，這一時期絕大部分的社會熱點問題的共同特征是如何實現經濟社會的快速發展。而當我們進入到全面建成小康社會時期，需要面對和處理的重心不僅僅是效率的問題，而是效率和公平同等重要的問題。在全面建成小康社會時期，需要忍受經濟社會轉型帶來的陣痛，需要堅守以人為本的道德底線，需要面對和處理的社會熱點問題更加復雜、更加多元化。這一時期很多社會熱點問題的共同特征是如何實現社會公平正義。

2.具有階段性。社會熱點問題總是隨著社會發展不斷的變化。不同的社會熱點由于其關注的角度不同，因此表現是不一樣的，但是同一時期內不同的關注角度所要闡釋的問題本質具有相同的特征。社會熱點問題的表現隨著人們認知水平的不斷提高會體現出階段性的特征，這種階段性特征是社會問題之所以成為熱點的關鍵。認識和分析社會問題的階段性特征，及時回應社會的關切就成為處理社會熱點問題的重點和難點。社會熱點問題的階段性特征也不是毫無規律可循的，事物的發展總是遵循一定的規律，規律是客觀的不以人的意志為轉移的。相反人的認知是主觀的，我們要實現主觀與客觀相統一，就需要大量、豐富、細致的研究社會熱點問題。有時候社會熱點問題所表現的階段性特征，其所反映的社會問題并不是其本身所要反映的問題，需要我們擦亮眼睛細心分析。

3.具有普遍性。社會熱點問題的普遍性存在于政治、經濟、文化、社會、生態的各個方面，不是單一方面所能表達和闡釋的。一個社會問題的出現往往不能只從一個方面進行分析，而是需要從好幾個方面進行考量和權衡，只有這樣才能更深入和更全面的了解社會熱點問題。此外，社會熱點問題不是關系著單個人的利益，往往是關系著某一個社會階層或是好幾個社會階層的利益，往往是受到社會大眾廣泛關注的，有些社會熱點問題甚至是全社會關注的焦點問題。例如房價問題就是全社會最關切的問題，房價牽動著每一個人的神經，房價過高社會問題就層出不窮，而房價過低又會嚴重拖累社會經濟的發展。因此，一個社會熱點問題的出現往往不是單個人所關注的問題，而是一類人或者幾類人甚至是全社會共同關注的問題才是社會熱點問題。

4.具有可導性。社會熱點問題往往是由于各種因素綜合交織的結果，往往是各種矛盾不可調和的最終爆發的表現，往往是帶有政治、經濟、文化、社會、生態幾方面的問題。社會熱點問題的產生是迅速的，影響巨大的，但是其又是可導的。隨著社會經濟的發展，信息傳播的媒介越來越多，信息的傳播速度越來越快，信息傳播的影響越來越大。一個社會熱點問題在它產生之初其可控性是大于一個很久以前產生的社會熱點問題的，因此其可操作性也很強。但是如果不在產生之初加以適當的引導，任由事態繼續的發展，最終的影響將是慘烈的，教訓必將是慘痛的。因此，化解社會矛盾首先得引導社會熱點問題走向正確的道路，這樣才能達到事半功倍的效果。

（三）社會熱點問題形成的原因

一方面，從大的角度來講我國正處于轉型發展的關鍵時期，也是忍受經濟下行壓力所帶來的陣痛時期。在經濟社會下行壓力加大的時期，身處其中的人們會有深刻體會，因此產生急躁、焦慮、迷茫甚至否定的態度都是可以理解的。如果加以積極引導和教育，這些消極情緒會得到有效解決的。另一方面，從小的方面來說隨著社會經濟的飛速發展，利益主體和人們的利益訴求越來越多元化，如何處理利益多元化的訴求成為最為棘手的問題。適當的利益多元化和利益訴求是好的，但是過度的利益訴求有可能會產生自私自利的后果，使一部分人群為達目的不擇手段。因此，學會如何處理個人之間的利益訴求也是處理社會熱點問題的辦法和途徑。

二、在高校思想政治教育中引入社會熱點問題的必要性

（一）開展社會熱點教育是大學生思想政治教育與時俱進的需要

社會熱點教育是屬于高校思想政治教育課程和形勢政策課程的范疇，是提高當代大學生思想政治素質的方式和途徑。加強高校思想政治教育，可以引導當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，可以引導當代大學生學會用馬克思主義的立場和方法來認識問題，理解問題，進而解決問題。隨著經濟全球化的深入發展，我國與世界的聯系越來越緊密。多元的文化、多元的價值觀相互碰撞，相互交流，取長補短，相得益彰。但如果不加以引導，一味的吸收外來的文化和外來的產品，難免會使大學生產生價值觀沖突，甚至可能會被一些糟粕誤導。因此，作為思想政治工作者面對這類社會熱點問題，應該敏銳的發現，并且及時的給予正確的引導，這才能體現出馬克思主義理論與時俱進的品質，才能體現出思想政治教育時代性的需要。

（二）開展社會熱點教育有助于提高大學生分析問題、解決問題的能力

對大學生普遍關心的社會問題給予積極的引導，會有助于當代大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生是普遍關注社會熱點問題的一群人，是熱愛祖國對祖國充滿無限敬意的一群人。但是，大學生在關注社會熱點問題的時候，由于其社會閱歷較淺，容易受到某種不良因素的影響產生沖動的情緒。因此，作為思想政治教育的工作者針對這種現象，占領大學生這一思想空白的“主戰場”，進行有效而及時的思想政治教育，對當代大學生普遍關心和關注的社會熱點問題進行分析，幫助大學生認識和理解社會熱點問題，最大限度減少大學生的負面情緒。

（三）開展社會熱點問題教育有利于提高大學生思想政治教育的實效性

長期以來，如何提高高校思想政治教育課的實效性是一個棘手的問題，是一個困擾廣大思想政治教育工作者的一個重要問題。高校工作者尤其是思想政治教育工作者，不僅僅要懂得書本上的知識，更要學會分析和研究社會熱點問題。將社會熱點問題與高校思想政治教育有機結合，對于激發大學生的學習興趣，不斷提高大學生思想政治教育的實效性能起到顯著的作用。社會熱點問題的加入能夠改變傳統的以說教為主的教學方式，建立新的溝通橋梁。大學生是一群熱愛關注社會問題的群體，是一群急于找出社會問題的原因和方法的群體。社會熱點問題加入高校思想政治教育課程之中恰好就解決了這一大學生所關注的問題，同時也提高了大學生對思想政治教育這門課程的重視程度與興趣。有助于大學生從傳統的被動式學習，轉變為積極的交流式學習。

三、利用社會熱點加強大學生思想政治教育的原則、方法和途徑

（一）要觀點明確，立場鮮明

思想政治教育是一定的階級、政黨、社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加的有目的的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。［2］思想政治工作者在解答大學生們所關心和關注的社會熱點問題時，一定需要把自己的觀點毫無保留并且很明確的表達出來。時刻牢記，如果我們不主動占據大學生的思想陣地，別人（有害的）就會占據。思想政治工作者首先要有堅定的黨性原則，要遵守黨的紀律，在關鍵問題上要有鮮明的黨性立場。二是要時刻關注社會熱點問題，隨時把自己的所見所聞同同學們進行交流。三是要具備深厚的理論功底，學會靈活利用理論來解答身邊所發生的問題，學會用理論來武裝同學們的頭腦。

（二）要注重社會熱點問題的選擇

一個時期的社會熱點問題有很多，我們不可能一一都進行講解。這就要求思想政治教育工作者選擇那些對大學生有用的重點來進行講解，使大學生容易理解并且內化于心，外化于行。對大學生有用的社會熱點問題可以從以下幾個方面進行考量：一是對于大學生成長有幫助的社會熱點問題。大學生的成長關系著民族的未來，關系著國家的前途，只要對大學生德智體美勞有帶動作用的都應進行分析和講解。二是進行實踐教學，構建新型師生關系。傳統的授教式的教學方法是以老師為主體的，學生是被動接受老師所教授的知識的。而在實踐教學中，學生是主體，老師和學生是互為主客體的關系，學生對于社會熱點問題發表自己的見解和看法，老師作為受教育的客體進行聽講。學生講完后，老師作為主體對學生所講解的內容進行一個總體的點評，這樣既能增進師生關系，而且還能了解學生內心世界，了解學生所關注的社會熱點問題。三是選擇一些社會影響較大，關注度較高的社會熱點問題。大學生是一群善于觀察的群體，他們會通過社會的評論和自己的觀察得出自己的認知，老師要引導大學生積極參與社會熱點問題的討論當中。

（三）充分發揮互聯網媒介的作用

大學生在校期間使用互聯網非常頻繁。在大學生思想政治教育中，社會熱點的學習都是第一時間從互聯網上得到的。因此，互聯網對于大學生社會熱點的認知具有重要的作用。一方面，高校輔導員可以利用QQ群和微信群了解學生的動態，建立師生課下交流的平臺，了解和交流學生所關注的社會熱點問題。同時，也應該經常瀏覽學生們經常關注的網絡媒介如微博、網站論壇BBS、網絡錄像視頻等。另一方面，高校輔導員應經常走訪學生宿舍，并和一部分學生交流學習生活方面的問題，加強與學生的溝通和聯系，及時了解大學生的所思所想，幫助他們樹立正確的互聯網思維，提高大學生對網上社會熱點問題的鑒別力。

［1］馬穎.社會熱點問題在大學生思想政治教育中的應用探析［J］.滁州學院學報，2013（3）.

［2］張耀燦.現代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2006：6-7.

責任編輯：毋斌

G641

A

1674-1676（2016）05-0057-03

趙民勝（1962-），男，山西臨猗人，太原科技大學馬克思主義學院教授，院長，研究方向為思想政治教育。杜茜（1988-），女，遼寧葫蘆島人，太原科技大學碩士研究生，研究方向為新時期社會熱點問題與思想政治教育。