努力了，怎么還是學不好

石家莊二中實驗學校　趙　郡

努力了，怎么還是學不好

石家莊二中實驗學校趙郡

教師來信：

趙老師，您好。我是一名高一年級班主任。班上有名學生學習特別勤奮，每天最早進班，最晚離去，聽課也很認真。課下除了完成老師留的作業，他還經常自己買練習冊“刷題”，但學習成績卻總是在低處徘徊，每次考試后他都偷偷大哭一場。我和他談心后了解到，他雖然瞪大眼睛聽課，卻常常走神，有時根本聽不懂老師講的內容，作業正確率也比較低。這名學生入學成績是班里前十名，初中時始終位于年級三甲之列。我很想幫助他，勸他調整好心態，找到適合自己的學習方法，盡快適應高中的學習。可是，究竟怎樣做到這些，我也不知道。請您指點一下吧，謝謝啦。

一位苦惱無助的班主任

郡與解惑：

學生學習很努力，就是成績上不去，尤其是在各學段的起始年級，這樣的問題特別常見。這是入學適應不良的一種典型表現。如果長期得不到改善，很可能會發展為學習困難。

這類問題需要方法性指導，單純講道理不足以解惑。案例中的學生想提高成績，于是用自以為有效的辦法搞疲勞戰、題海戰，導致學習效率下降、自信心受到打擊。他加倍努力，卻陷入惡性循環。

如何幫助和引導這類學生呢？我建議做好三方面的工作。

第一，同理其心情，關注其優點。這類學生往往學得很辛苦，自責又自勉。如果班主任能平心靜氣地聽他們傾訴，設身處地地理解其內心的掙扎與痛苦，對他們來講是一種莫大的心理支持。這是一個情緒處理過程，情緒回歸平靜，理性思考才能更好地進行。這個階段很重要，教師應避免直接介入，自顧自地大講特講。在傾聽的同時，應真誠地給予反饋。他曾經的優秀足以說明他的潛力。如今，盡管多次努力效果不佳，但是他非但沒有氣餒，反而更加勤奮地學習。他的好強向上，值得肯定和鼓勵。教師不妨真誠地評價他的優秀品質，幫助他發現自身的能量。這份能量會讓他相信：自己有能力做得更好。

第二，教練式對話引導正向思維。首先引導他明確自己的學習目的和目標，真誠地予以鼓勵，而不是妄加評判。其次，引導他預想目標實現后的積極情感及景象，喚醒其對未來的堅定向往和積極情緒，進一步強化其行動的內驅力。這一過程令他將心中所往形象化、逼真化，他的思路也會進一步清晰起來。最后，在美好前景的驅動下，引導他思考實現目標的具體方法。

這個過程，教師不用多講，可以認真傾聽，積極肯定他的有效思考，幫助他澄清怎么做會一步步實現目標，如何具體規劃時間進行學習。涉及到具體學科的學習方法，可以引導學生總結自己學習方法中有效的部分，建議他多咨詢同學和學科教師，或者推薦一些參考性學習方法。還可以引導他繪制實現目標的具體實施計劃，進一步幫助他梳理行動方案。這一環節主要引導學生面向未來，一步步規劃心中的愿景，這是一個有效建構的過程。

第三，商定監督反饋機制。沒有不想學好的學生，也沒有不想實現夢想的人。在學習計劃的實施過程中，常常會遇到各種誘惑和阻礙。如何確保學生能夠持之以恒地執行自己的學習計劃，需要有適當的監督反饋機制。班主任應綜合考慮教師本人、班集體和學生的家庭情況，結合實際和學生具體商定，包括是否需要教師、同學或家長的提醒、合作等。當然，最好的辦法是能夠形成自我監督反饋機制，例如鼓勵學生每天早起后或者睡前五分鐘的自我對話、寫日記等形式，都可以嘗試，關鍵是學生本人認可并愿意執行。

對于班主任而言，針對起始年級和每個年級的開學初，利用班會等形式引導學生具體規劃自己的學業理想和實施計劃，會達到事半功倍的效果。