創造“鳥語花香”的專業教育

文｜本刊記者 馬楚涵

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創造“鳥語花香”的專業教育

文｜本刊記者 馬楚涵

重慶巴蜀幼兒園

歷史悠久卻推崇創新，拼“研值”卻不忘“顏值”，在嘉陵江畔，有一所“不按常理出牌”、鳥語花香的兒童樂園，它的名字叫重慶巴蜀幼兒園。

一定要讓“專業”兩個字在幼兒園扎根

拓展畫《葉脈》本是教師預設的主題活動“春天的落葉”中的第三個環節，但事與愿違，幼兒的興趣不在畫畫上，而是轉到了上學途中馬路兩旁的黃桷樹上。面對突發情況，教師并沒有慌亂，而是立即根據幼兒的興趣點，對活動的順序進行了調整。

巴蜀幼兒園教師表現出的專業精神，正驗證了園長羅虹說的那句話：“一定要讓‘專業’兩個字在幼兒園扎根。”

除了專業，還有一個關鍵詞也跟巴蜀幼兒園緊緊相連——自在創造課程。

其實，巴蜀幼兒園自1929年創辦之初便開拓了創造教育的傳統，之后因經歷了幾十年缺乏整體性和系統性的創造性教育理論實踐和探索，便決定轉向自在創造課程的構建，從課程的角度全面地、系統地實施自在創造教育。

主題活動實施操作四步驟，增加幼兒經驗的廣度和深度

在理論與不斷實踐的基礎上，巴蜀幼兒園探索出了一條主題活動的實施操作四步驟：已有經驗梳理—調整活動序列—經驗的擴展和提升—回顧整理。

“龍的傳人”的主題活動較清晰地展現了巴蜀幼兒園主題活動的實施操作步驟。

過年時，和龍有關的書籍引起了同學們的興趣。之后在對話中，教師發現幼兒對于龍只有零散的概念，于是決定開展增加幼兒經驗的廣度和深度的“龍的傳人”主題活動。圍繞龍這一核心點，教師設計了家園、社會、游戲、繪畫等11個活動。幼兒不僅通過各領域教學和活動了解了龍這種動物，還了解了十二生肖、龍舟，嘗試了舞龍……在教師的鼓勵下，幼兒們還創編了劃龍舟的口號，設計了屬于自己的龍……活動結束時，教師以主題小結會的形式，和幼兒回顧學習過程，整理幼兒的經驗所得，幫助幼兒有效地聚合了發散思維，進行了經驗的梳理。

園本教研四步驟，讓教師創造性專業研究不再流于形式

為了防止教師創造性專業研究流于形式，巴蜀幼兒園探索了基于專業學習的園本教研四步驟：首先，在日常教學中發現問題、確定研究的問題；然后，分析參研教師是否具備用來研究和解決問題的專業相關知識，在分析的基礎上為教師提供學習材料；再者，引導教師圍繞確定的問題進行專業學習；最后，用形成的理論框架引導教師多次對教學活動進行深度對話，獲得專業發展。

一張“總譜”，讓全園人拿到它就知道該在何時干何事

除了關注教師的創造性專業發展，巴蜀幼兒園還建立了富有彈性的新型管理模式。這種模式的“扁平化”特征，被美國管理學家德魯克解釋為：“幾百名音樂家能夠與他們的首席執行官一起演奏，是因為大家使用同一張總譜。這張總譜就是一個流程，所有音樂家拿到它就知道該在何時干何事。”巴蜀幼兒園也有一張“總譜”：根據幼兒園日常管理需求進行管理流程的總體設計，一切工作按最優工作流程來設計和執行，包括各部門的職責分工、具體工作內容、每月工作清單、各項工作流程。

日本教育家小原國芳曾指出：“教師自身有創造性，是使幼兒有創造性的第一原理。”