地形對降水的影響分析

李艷玲

（云南省騰沖市第一中學）

地形對降水的影響分析

李艷玲

（云南省騰沖市第一中學）

一、降水的影響因素

影響降水的因素主要包括：

大氣環流：氣流上升易降水，如赤道低氣壓帶；氣流下沉降水少，如副熱帶高氣壓帶；風由較低緯度吹向較高緯度易降水，如西風帶；風由海洋吹向陸地易降水，如夏季風。

海陸位置：沿海受海洋暖濕氣流影響的地區降水多，內陸降水少。

地形：迎風坡降水多，背風坡降水少。

洋流：暖流增濕，寒流減濕。

人類活動：興修水利、人工造林可以增加降水。

影響降水的因素較多，我們首先應該從整體上把握上面的知識結構，對這一知識體系有一個全面的認識。但從近年高考的情況看，對“地形”因素的分析比較多，現僅以幾個高考題為例加以分析。

生物炭是由生物質材料在缺氧或無氧環境下，裂解形成的一種“富碳”物質，農業秸稈生物質是制備生物炭的常用前體材料(圖1)。近年來研究者發現生物炭具備發達的孔隙結構、豐富的表面官能團和表面電荷[20]等性質，能高效的吸附多環芳烴、農藥等有機污染物和重金屬[12]。生物炭的制備方法有水裂解法和熱裂解法，水裂解法原料無需干燥但熱解溫度不能高于350 ℃，相對于水裂解法，熱裂解法可制備100～900 ℃的生物炭。常見的熱裂解法有限氧控溫炭化法和無氧升溫炭化法。無氧升溫炭化法是將進行干燥預處理的生物質材料在N2或者CO2保護的管式爐中進行裂解，相較于限氧升溫炭化法，該過程制備的生物炭產量高、灰分少。

二、近年降水類型題目的考查

例1.【2013課標Ⅰ，4，4分】下圖為45°N附近某區域的遙感影像，其中深色部分為植被覆蓋區，淺色部分為高原荒漠區；終年冰雪覆蓋的山峰海拔3424米，距海約180千米。讀下圖，完成下題。

導致圖示區域內降水差異的主導因素是 （ ）

A.大氣環流 B.地形

C.緯度位置 D.洋流

【答案】B

例2.【2013課標Ⅱ，7，4分】下圖示意某地區年均溫的分布，讀下圖完成15～17題。

圖示①②③④四地中，年降水量最低的是 （ ）

A.①地 B.②地 C.③地 D.④地

【答案】A

例3.【2014課標Ⅱ，10，4分】下圖示意某島的地理位置。讀圖，完成下題。

圖示島嶼西南部降水豐沛，主要是因為 （ ）

①盛行西風 ②地形抬升 ③暖流增濕 ④反氣旋活躍

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

【答案】A

例4.【2016天津文綜，3，4分】在天津市南部地區發現的貝殼堤，是貝殼及碎屑物受潮水搬運，在海邊經較長時期堆積而形成的壟崗，可以作為當時海岸線的標志。

圖1 天津市等高線和古海岸線分布圖

圖2 天津市年平均氣溫和降水分布圖

與天津市其他地區相比，北部地區降水較多的原因主要是（ ）

A.鋒面過境頻繁 B.地處迎風坡

四、新課改背景下實現初中數學高效課堂的對策

1.引導學生建立對初中數學的自信心與學習興趣

學生的學習動機、學習興趣、學習態度、自控力等影響著他們的學習效果。而初中數學作為上承小學、下接高中的銜接階段，本身學習任務較重，難度較大，學生在學習過程中很容易產生挫敗感，因此，失去信心而放棄對該學科的努力。對此，教師應當盡可能地在課堂教學中，通過各種激勵手段幫助學生樹立學好數學的自信心，學會應對難題，養成堅韌的學習意志方可在知識體系的構建中勇往前進。同時，教師也應創設教學情境與利用課堂互動的方法來幫助學生激發潛能、培養興趣，從而使學生學習數學知識更加專注，提高熱情，以積極的學習態度對待這門學科。

2.構建“講練結合”的課堂教學模式

“講練結合”這一模式對于初中數學是非常重要的。因為數學的應用性和實踐性相對較強，僅依靠講理論學生是無法吸收和掌握數學知識、形成技能的。要想做到強化和鞏固已學知識，就必須通過恰當的思維訓練，才能收到良好的教學效果。因而老師在設計教案以及實際的課堂教學活動中，一定要把握好“講”與“練習”的關系與尺度，既不能讓學生陷入浩瀚的“題海”，又不能使學生浮在縹緲的“空中樓閣”，而是要恰當的“講練結合”。通過講解加深學生對問題的理解，拓展解題思路，以便選擇正確的解題策略，還有助于學生縱向思維與發散思維的形成。練習驗證和鞏固理論知識，也是學生運用知識解決問題的過程。精準、高效的講，正確、恰當的練，就能使二者相得益彰，收到更好的教學效果。

3.加強課前預習以及課堂教學互動

在教學新知識前，布置并指導學生運用已學知識進行充分的課前預習，既能幫助學生了解教學內容，明確學習目標，降低課堂學習難度，又能培養學生學習和探究能力。學生如果對即將學習的知識重點和難點做到心中有數，課堂上學生就會緊跟教師講課思路，深入到數學知識中來，起到事半功倍的作用。所以，教師必須督促和鼓勵學生在課前進行認真預習，有助于提高學習效率。此外，設計良好的教學互動環節，能改善師生關系，營造輕松活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，讓學生自覺參與學習，而且還能促進師生溝通，讓教師從中更多地了解學生對知識的掌握情況，以便有的放矢地解決問題，進而提高教學質量。

［1］侯麗琴.新課改背景下高中數學高效課堂構建思路［J］.中國科教創新導刊，2013（36）：123.

［2］張毫.新課改背景下初中數學課堂有效教學研究［D］.西華師范大學，2015.

［3］陳肖娜.新課改視閾下初中數學高效課堂的構建探析［J］.新課程（中學），2013（4）：6-7.

·編輯 王團蘭