高考全國卷背景下如何培養高中生英語學習的核心素養

王小燕

（廣東第二師范學院番禺附屬中學）

高考全國卷背景下如何培養高中生英語學習的核心素養

王小燕

（廣東第二師范學院番禺附屬中學）

2014年教育部文件中提出了“核心素養”的概念后，這個詞便成了教育問題探討的新坐標。而2016年廣東省實施了高考改革，高考英語在保留原有聽說考試的基礎上，筆試部分啟用了全國乙卷。在這一背景下，高中英語的課堂教學需要如何踐行核心素養的培養？

教育改革；核心素養；培養策略

高中階段的教學與九年義務教育和高等教育有著一定的區別。這個階段起著承上啟下的作用，肩負著對義務教育學習能力的進一步提升和向大學輸送人才的使命。所以在這一階段的教學中，既要注重學科基礎，又要關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。2014年教育部文件中提出了“核心素養”的概念后，這個詞便成了教育問題探討的新坐標，也成了一線教師應思考的一個問題。而2016年廣東省實施了高考改革，高考英語在保留原有聽說考試的基礎上，筆試部分啟用了全國乙卷。基于以上背景，本文主要就以下問題進行探討：高中英語的核心素養是什么？全國乙卷中體現了哪些核心素養的要求？高中教師應采取哪些策略培養學生的核心素養？

一、核心素養的內涵和意義

在2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出了“核心素養”的教育理念。對于這一理念的研究，北師大核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，在今年9月份發布了“中國學生發展核心素養”。主要包含文化基礎、自主發展和社會參與三大方面，又細分為六大素養和十八個要點（詳見下圖）。

“中國學生發展核心素養”（北師大核心素養課題組，2016年9月）

對于高中英語核心素養的內涵，筆者認為主要應包含這幾點：一是語言能力，包括語言知識、學習技能和方法；二是思維品質，包括分析、綜合、概括、推理、探究、創新和批判性思維等；三是文化底蘊，包括文化知識、跨文化交際和國際理解；四是情感態度與價值觀，包括健全的人格、高雅的審美和生活情趣、愛國情懷、正確的價值判斷和選擇；五是自主學習和合作探究精神。

二、廣東省高考改革體現的核心素養

近年來，廣東省一直走在全國教育教學改革的前沿。在今年廣東省的高考改革中，英語考試啟用了全國乙卷。與廣東卷相比，全國卷帶來的沖擊不僅體現在題型的不同上，還體現在命題特點和思路的變化，尤其體現在以下幾方面：

首先，近幾年高考全國卷的整體命題方向和選材不僅具有滲透社會主義核心價值觀、傳遞正能量的傾向，也強調滲透中外文化知識，培養文化品格。前者如2014年I卷語法填空的素材內容為面對困境應耐心地付出努力，2015年I卷七選五的素材內容為如何重建人際關系，完形填空素材內容為幫助有需要的人，2016年的閱讀A篇為杰出女性的介紹，完形填空為路上救人的故事。這些語言材料的選擇，很好地落實了立德樹人的根本任務，突出體現了高考命題的育人功能，也體現了高中英語核心素養中對情感態度價值觀的培養要求。后者如2014年I卷的閱讀理解D篇瀕危語言，2015年I卷閱讀D篇的精神咖啡館，2016年I卷B篇美國社會對老人幫忙帶孩子現象的反應和D篇沉默在不同文化背景的內涵。這些語言材料和相關試題與語言文化知識直接相關，有助于提示學生在英語學習過程中要注重了解相關文化知識，培養個人文化品格，形成跨文化溝通能力。

其次，閱讀理解和完形填空方面，這部分不僅考查語言綜合運用和理解能力，還考查文化理解、分文體閱讀策略和解題技巧。與廣東卷對比，閱讀理解閱讀量變化不大，題量減少，但分值增大，考查題型與廣東卷相差不大，一般為細節理解題，推理判斷題，觀點態度題，主旨大意題和語義猜測題，多了結構推斷題。值得一提的是語義猜測題，在2015年的考試說明中，清楚寫明了“根據上下文正確理解靈活變化的詞義”，這告訴我們語義猜測題不再考查推斷生詞含義，還可能考查熟詞生義，這在2015年的閱讀C篇中第31題考查熟詞contributions的新義（artworks）得到了體現。而全國卷完形填空對比廣東卷文章長度稍短，并多了五道題，挖空分布較之廣東卷的一句一空來說更為緊湊，考查范圍不僅限于廣東卷的上下文理解和詞義辨析，還多了固定（詞組）搭配和動詞搭配題，難度有所增加，分值較之廣東卷也有所增加（折算后為33.75分）。這兩道閱讀經典大題分值的增大和考查范圍的針對英語的語言學習特點，突出了核心素養中對學生語言能力和思維品質能力的培養，題材上也體現了對文化底蘊的重視。

另外，在語法考查上，對比廣東卷，全國卷的語法填空給詞題題量增多，短文改錯考查學生寫作中常見的語法錯誤，兩者皆無偏題難題，弱化了對高級語法知識的要求，強調基礎知識和解題策略，體現了核心素養中對學生語言能力的培養。

此外，全國卷的七選五代替了廣東卷原有的信息匹配。選材上主要是教人如何學習、如何做事、如何生活的短文。文章大多有大小標題、主題句或有列舉或順序的詞，考查內容多為主題概括、過渡銜接和邏輯分析的句子。這一題型一方面體現了對學生情感態度與價值觀的培養，另一方面也強調了對學生分析、綜合、概括和推理等方面的要求。

最后，不同于廣東卷的讀寫任務，全國卷的書面表達以書信類應用文為主。在這類文章的寫作中，交際功能意念句式起著重要的作用。在考查學生書面表達能力的同時，對學生跨文化交際意識也有了更高的要求。

三、怎樣在教學中有效培養學生的英語核心素養

（一）重視語篇情境教學，培養綜合語言運用能力

高考全國卷考查學生的綜合語言運用能力，而這一考查幾乎都是在語篇情境的層面上。所以一方面，我們應重視綜合語言運用能力的培養，扎實語言基礎知識和能力，使學生聽、說、讀、寫技能全面協調發展。另一方面，在平時的教學中，我們應以語篇為基礎開展教學，為學生提供足夠多的語言材料甚至建立專門的語料庫，積極創建語言情境，幫助學生在語篇情境中準確認識語言，正確使用語言。

（二）深度挖掘文本，提高學生語言思維品質

高考全國卷，尤其是閱讀題的考查，雖然細節信息獲取的題目仍居多數，但還有為數不少需要進一步分析理解的題目。所以對于閱讀文本的處理，我們不能只停留在讓學生獲取信息完成做題和語言點的知識上，而應注重文章的內涵與外沿，并嘗試引導學生預測、分析、概括、歸納、探究以及對話題進行批判性思考和討論，從而達到提高學生語言思維品質的目的。此外，對于語篇學習中遇到的生詞和多義詞，幫助學生通過上下文語境的分析進行推斷，并做好高頻閱讀詞匯和常見多義詞的累積。

（三）營造文化氛圍，滲透跨文化交際意識

語言學習離不開文化。教師在課堂內外應積極營造文化氛圍，滲透英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等文化內容，以培養學生跨文化交際的意識和能力。主要可從以下三個方面著手：一是在單元教學中，提供足夠的與單元主題相關文化背景知識的課外閱讀材料，幫助學生更好地理解所學的單元主題文化；二是設計文化主題活動，如西方節假日活動、主題演講、影視欣賞等，讓學生在參與中逐漸形成跨文化交際意識；三是抓住文化沖突和誤解的焦點，如面對夸獎時的應對、中西方顏色含義的不同等，吸引學生關注東西方文化和習俗上的差異，從而提高學生跨文化交際的水平和能力。

（四）陶冶學生情操，促進情感態度與價值觀的發展

沒有情感的教學是沒有生命力的。在教育學生的過程中，我們應始終貫穿對學生情感態度與價值觀的引導，潛移默化，潤物無聲，促使學生形成健全的人格，培養學生高雅的審美和生活情趣，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。一方面，我們應帶著學生走進課本，仔細品味，發現美，培養積極的人生態度。如在人教版必修一第一單元Friendship的閱讀教學中，我們可以引導學生通過換位思考，體會主人公Anne的處境，感受她樂觀堅強的品質，為她出謀劃策，并審視自我，從而珍惜現有的美好生活，培養自信樂觀的生活態度。另一方面，我們應領著學生走出課本，觀察自然，關注世界的發展與變化，學會如何更加積極健康地生活。如在人教版選修六第四4單元GlobalWarming的閱讀教學，學生通過閱讀文章了解了地球升溫的不良影響后，可組織學生進一步探討在日常生活中我們可以采取哪些措施來應對全球變暖的現象，讓學生樹立地球主人翁的意識，更好地愛護地球、愛護家園。

（五）鼓勵自主學習和合作探究，培養自主學習和合作探究精神

雖然全國卷的試卷上沒有明確體現對自主學習和合作探究能力的要求，但是建構主義理論告訴我們，學生的學習并不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而合作與交流已成為當今時代的主題，合作探究精神已成為培養國際化人才不可或缺的一個重要部分。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出：“倡導任務型教學途徑，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”所以，在教學中，教師應轉變角色，將自己從教學活動的支配者轉變為學生學習活動的引導者，把學習過程還給學生，并積極為學生創設各種合作活動，如通過pairwork完成作文互改互評和討論，通過groupwork完成討論、辯論或展示等，鼓勵學生自主學習，促進學生合作交流，從而培養學生自主學習與合作交流精神。

總之，學科核心素養的培養不是一蹴而就的工作，是一個需要教師長時間摸索和探討的課題。只有讓學生通過各種學習活動和體驗，真正形成穩定且能不斷自我提高的學科思維和習慣，才能從容應對考試改革，也才能適應未來社會的發展，并為其終身發展奠定基礎。

［1］王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰［J］.英語教師，2015.

［2］葛衛國.試談中學生英語跨文化交際素養的培養［J］.中學生英語（外語教學與研究），2011.

·編輯 溫雪蓮