為小學生寫作插上高飛的翅膀

周鳳金

這周的作文課，我讓學生寫的是《家鄉的四季》。一節課尚未結束，幾個學生就寫完了。對比以前作文課上學生抓耳撓腮、無從下手的樣子，我感到很欣慰。看來，我在作文教學實踐中推行的這些措施，還是切實可行的，收到了很好的效果。

一、“拿來主義”

針對班里多數學生除了教材就再沒有任何課外讀物的狀況，我從教材入手，讓學生摘抄、背誦課文中的好詞佳句，因為好的詞句是建造作文大樓的“基石”。在此基礎上，我適時設置情境，讓學生運用積累的好詞佳句，“拿來”別人的東西，充實自己的文章。

教材中的每篇文章都有值得我們學習的地方。例如，有的文章修辭方法運用得生動、準確；有的文章用的說明方法很突出；有的文章過渡句或過渡段寫得很精彩；有些文章每段都有總述句……

學完每篇課文后，我都要求學生進行仿寫訓練。如學完《槐鄉的孩子》一課后，我讓學生仿照文章中突出天氣熱的方法，進行仿寫。“寒冬臘月，我看見（ ）凍得（ ）；（ ）凍得（ ）；（ ）凍得（ ）”，突出冬季的寒冷。學完《美麗的小興安嶺》一課后，我引導學生練習按照一年四季的時間順序，抓住景物特點來寫家鄉的景物。通過各種仿寫的訓練，達到了讓學生“會寫”的目的。

二、積累素材

生活中不乏美好的東西，發現這些事物的美好，并通過自己的筆將它再現，是寫作的精髓。我告訴學生，作文就是寫生活，要把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。

人、事、景、物，到處都有，關鍵在于我們要善于觀察、分析。老師要引導學生做生活的有心人，積累豐富的生活素材。比如秋收時節，我引導學生觀察身邊的事物，看到什么就寫什么。在寫這些實實在在的事物時，我們可以展開想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法來“美化”這些事物。比如“紅紅的柿子像一個個小燈籠”“石榴咧開嘴沖我微笑”“地里的玉米，像士兵一樣排著整齊的隊伍”……

三、從說做起

為防止學生無話可寫，我充分利用作文前的口語交際，引導學生打開話匣子，暢所欲言。在口語交際的過程中，一個學生帶動另一個學生，由此學生的話匣子就都打開了。這時，老師可以引導他們有目的地選擇一件事來寫，作文的內容也就確定了。在輕松的氛圍中，學生思維活躍，也樂于寫作。

此外，老師還可以利用圖畫、多媒體設備等創設情境，讓學生產生聯想，激發他們的表達欲望。在此基礎上，老師引導學生進行討論，相互之間補充、完善各自的口頭素材，為書面作文鋪平道路。

四、肯定亮點

學生得到老師的肯定，嘗到成功的喜悅，才會逐漸養成自覺寫作文的習慣。作文被老師拿到班上作為范文朗讀，這對于作者來說，是一件值得驕傲的事情。

我在批閱學生作文時，常常會找出文章中的亮點予以肯定，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好，或一個地方有新意，我也要為其點贊。這樣做，就會讓學生得到鼓勵，樹立信心。

除了在班上朗讀優秀作文外，我們還可以把優秀的作文、寫得好的段落，張貼在班級的“習作園地”上，以供全班學生學習。

實踐證明，以上這些措施大大地激發了學生的寫作興趣，為他們插上了高飛的翅膀。