他們?yōu)楹尾活I(lǐng)情

一次班會(huì)課上，由于剛學(xué)習(xí)過(guò)陸游的《過(guò)小孤山大孤山》，我表?yè)P(yáng)語(yǔ)文課代表工作扎實(shí)時(shí)，順勢(shì)說(shuō)道：“大家看我們的語(yǔ)文課代表是不是像小孤山一樣沉穩(wěn)有力？”學(xué)生訇然大笑。我很為自己的譬喻而得意，沒(méi)有想到她竟然伏在桌子上輕輕哭泣著。我忙詢問(wèn)緣由，原來(lái)我的表?yè)P(yáng)無(wú)意中傷害了她。她是一個(gè)胖乎乎的女孩，她以為我在課堂上的話語(yǔ)是在嘲諷她的體重。

多年后的今天，我還記得她的哭泣聲。這哭泣絕非她的敏感、多疑與脆弱，而是我的粗疏、馬虎所致。倘若當(dāng)初她不以哭泣的形式表現(xiàn)出來(lái)，那么這種傷害將默默伴隨她。這哭泣提醒我，表?yè)P(yáng)也會(huì)帶來(lái)傷害，只要它無(wú)意間擊中了被表?yè)P(yáng)者內(nèi)心的軟肋；如果沒(méi)有抓住被表?yè)P(yáng)者的特征而信口開(kāi)河，那么表?yè)P(yáng)只會(huì)適得其反。因此，班主任的表?yè)P(yáng)只有言辭適當(dāng)、恰到好處，才能讓學(xué)生獲得愉悅感，才能讓表?yè)P(yáng)發(fā)揮它的積極作用。

由于班上向老師請(qǐng)教的學(xué)生比較少，當(dāng)她經(jīng)常到辦公室向老師請(qǐng)教時(shí)，我在班會(huì)課上熱情洋溢地對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。因?yàn)榍趯W(xué)與好問(wèn)，在期中考試時(shí)，她取得了優(yōu)異的成績(jī)。家長(zhǎng)會(huì)上，我把她當(dāng)作專注學(xué)習(xí)的典型，說(shuō)道：“希望家長(zhǎng)們能夠引導(dǎo)自己的孩子像她一樣深入學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教。”經(jīng)過(guò)這番表?yè)P(yáng)后，原以為班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)變濃，卻沒(méi)想到一切照舊，而那個(gè)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生卻很少到辦公室向老師請(qǐng)教了。我覺(jué)得奇怪，找她談話。她坦誠(chéng)地告訴我，她是一個(gè)內(nèi)向的女孩子，喜歡默默地學(xué)習(xí)，老師大張旗鼓的表?yè)P(yáng)讓她感到很不自在，也給她帶來(lái)了很大壓力。而且，我為了樹(shù)立典型而夸大其詞，從自己的角度出發(fā)，沒(méi)有考慮她的心理感受。為了避免老師的表?yè)P(yáng)，為了避免自己成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，盡管有不懂的問(wèn)題，她也不再向老師請(qǐng)教。

原來(lái)，并非所有的學(xué)生都喜歡大庭廣眾下的表?yè)P(yáng)。我以為這種表?yè)P(yáng)會(huì)令她甘之若飴，沒(méi)想到卻給她以心靈的重壓。看來(lái)表?yè)P(yáng)也需要仔細(xì)備課，具體的人采取具體的表?yè)P(yáng)方式，表?yè)P(yáng)并不僅局限于熱情洋溢的語(yǔ)言。教師不可以用同一個(gè)模式，千篇一律地表?yè)P(yáng)。對(duì)于一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生而言，默默關(guān)注，不干擾她，也許就是最好的褒獎(jiǎng)；或者一個(gè)贊美的微笑，一個(gè)期許的眼神，都是對(duì)她最適宜的贊賞方式。

學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我無(wú)意間看見(jiàn)本班一個(gè)平時(shí)大大咧咧的男生將自己嚼過(guò)的口香糖用錫紙包好，投入垃圾箱里。周一的班會(huì)課上，我將這個(gè)細(xì)節(jié)渲染了一番，沒(méi)想到他對(duì)我的表?yè)P(yáng)毫不在意，以為這是舉手之勞，不值得表?yè)P(yáng)。原來(lái)，高中生都有自己獨(dú)立的判斷，并非所有的表?yè)P(yáng)都能夠引起他們的共鳴。比如，不遲到、不曠課、不隨地吐痰和不亂扔垃圾，這些人人應(yīng)該做到的尋常小事，若被當(dāng)成很特別的事予以表彰，只會(huì)讓表?yè)P(yáng)因泛濫而變質(zhì)，讓表?yè)P(yáng)失去應(yīng)有的激勵(lì)效用。對(duì)高中生而言，經(jīng)常性的、過(guò)濫的表?yè)P(yáng)常常會(huì)引起他們的反感，所謂糖太甜了也會(huì)膩。因此，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生應(yīng)有度，以免過(guò)猶不及。

學(xué)生對(duì)老師的賞識(shí)或表?yè)P(yáng)不領(lǐng)情，主要是老師對(duì)被表?yè)P(yáng)者缺乏細(xì)致深入的了解，因而，或“言語(yǔ)失當(dāng)，信口開(kāi)河”，或“肯定一人，打擊一片”，或“夸大其詞，浮而不實(shí)”，從而在學(xué)生的心靈上留下深深淺淺的劃痕。因此，表?yè)P(yáng)或賞識(shí)也需慎重，三思而后行。

（作者單位：安徽省安慶第一中學(xué)）