對“變異”一節中幾個概念的教學建議

陳紅梅

(上海市金山中學 201500)

上海科技版高中生命科學教材第三冊第八章“變異”一節中教學概念多，內容抽象，理解難度大，對學生的思維要求較高。教學中，可通過運用類比和比較的方法，幫助學生理解概念。

1 基因重組、基因突變、染色體畸變概念的類比教學

對基因重組、基因突變、染色體畸變這幾個概念，學生不易理解。教學中采用類比的方法，可幫助學生較好地理解。例如，課前，準備幾雙不同花色的襪子。課上，拋出問題“可遺傳的變異有三種：基因重組、基因突變、染色體畸變，如何區分這三種變異？”在學生看教材、討論的基礎上，請學生用自己的語言辨析這三個概念。學生回答時往往照本宣科，對這幾個概念還是一知半解。這時，可以拿出事先準備的襪子，將其中一雙彩條襪子的每一條紋比作是一個基因，基因突變是指這個顏色的條紋在編織過程中出現了差錯，漏針、多針或內部花樣編錯了，這種基因內部特定核苷酸序列發生變化的現象即為基因突變。將一雙襪子比作一對同源染色體，在一雙襪子同一位置的條紋上貼上A、a；另一雙襪子同一位置的條紋上貼上B、b，分別代表兩對等位基因。減數分裂時，A與a、B與b間互相分離，A與 B、b間可以自由組合。這樣，就會出現四種不同類型的配子，結果后代中就會出現不同于親本的類型，這就是基因的重組。還有一種情況，是A與a、B與b位于一對同源染色體上，這時，教師將B、b的標記從另一雙襪子上取下，貼到同一雙襪子上，再將另一雙一模一樣的襪子拿出，每一只用大頭針訂在前一雙的后面，代表復制出的姐妹染色單體。聯會時，一對同源染色體間的兩條非姐妹單體有可能發生交叉互換，也會出現四種不同類型的配子，從而在后代中實現基因重組。染色體畸變包括染色體結構和數目的變異。結構變異的幾種類型，用襪子上缺了一截，多了一截，兩截顛倒，一雙襪子上的一截移接到另一雙襪子表示，學生很容易理解。數目的變化包括非整倍化變化和整倍化變化，多一只襪子或少一只襪子就代表非整倍化變化，如21三體綜合癥征：用三雙襪子代表果蠅的三對常染色體，一雙襪子作一定的加工，一只剪去襪筒一小部分的，代表X染色體，；只剪去襪底大部分的，代表Y染色體。減數分裂時，同源染色體分離，配子中的這樣一組不含同源染色體的襪子就代表一個染色體組。由配子直接發育成的個體，稱為單倍體，如雄蜂。果蠅體細胞是由受精卵發育而來的，含有二個染色體組，稱為二倍體。由受精卵發育而來，含有三個或三個以上染色體組的個體稱為多倍體。用襪子作教具，來幫助學生理解基因重組、基因突變、染色體畸變這幾個抽象的概念，形象生動，便于學生理解。

2 育種方法的比較教學

教學內容應緊密聯系生產、生活實際。在本節教學內容總結階段，可運用列表方式，對雜交育種、人工誘變育種、基因工程育種、單倍體育種、多倍體育種等多種育種方式進行比較，將前后知識有機聯系，便于學生理解每種育種方式的原理，掌握每種育種方式的操作步驟，根據其優缺點，有選擇地運用于生產實踐中。