淺談新高考形勢下地理選修課教學的有效性

秦 維

●上海市奉賢中學

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淺談新高考形勢下地理選修課教學的有效性

秦 維

●上海市奉賢中學

2016年1月，上海市教委公布了上海市高考改革新政實施后第一門高中學業水平等級性考試——地理學科等級性考試。選修地理的考生要在高二第二學期參加上海市考試院統一組織的地理等級性考試，也就是以往“3+1”高考中的地理科目選拔性考試。因此在新高考形勢下勢必要提高地理選修教學的有效性，使每一個學生都能達到自己理想的考試等級。

一、記憶是學習的基礎

任何一門科目的學習都離不開記憶，對于地理這門科目的學習更是如此，因為高中階段的地理學習屬于文科內容，對于文科的學習更加注重記憶能力的培養，因此提高地理選修課教學有效性的前提就是提高記憶的有效性。

在每節選修課上課之前編制一份本節課需要學生記憶的基礎知識學案，然后印刷分發給學生，以便讓他們及時了解每節選修課的復習內容和所要記憶的內容，課前花時間去記。接著在課上花10分鐘左右的時間，在學案上進行記憶知識的再現，然后教師課后批閱，對于知識再現效果不理想的學生進行面批進一步了解情況，必要的情況下進行一對一的知識再現方面的學業輔導，最大限度地達到記憶的良好效果。此種記憶教學方式側重于書面，除了這種記憶教學方式外，還需要從記憶內容方面進行教學。我們可以用對比記憶法，就是將所要記憶的內容通過對比的方法加以記憶。

例如，在復習上海地理教材《專題11 臺風、寒潮和梅雨》中的“梅雨”這一課內容時，天氣系統“冷鋒”和“暖鋒”本身就是一對反義詞，具有對比記憶的特征，因此在這兩種具有對比特征下的天氣系統所產生的其他地理特征，如鋒面示意圖、鋒面坡度、鋒面的雨區、降水時間和強度等也都具有對比記憶特征。因此在復習課中，我們就可以重點抓住其中一個鋒面的一個特征進行復習，由這個鋒面特征對比出與之相對應的另一個鋒面特征，最終形成本內容的完整記憶，形成“點—線—面”完整的記憶思維鏈。除了鋒面這個復習內容可以運用對比記憶法外，氣旋和反氣旋、暖流和寒流、高氣壓帶和低氣壓帶、厄爾尼諾和拉尼娜等都可以用對比記憶法，也就是說只要地理概念、原理、規律等具有對比特征的都可以用這種對比記憶法復習。除了對比記憶法外，我們在地理復習課中還可以用邏輯記憶法，就是以詞語為中介、以邏輯思維成果為內容的記憶。概念、定理、公式、觀點等都是以事物的意義和特點、事物的內在規律和事物之間關系為內容，通過思維活動和借助于詞語的作用，才能產生高度的概括和抽象，并在腦海中留下印象。

二、思維鏈是學習的核心

學生在運用不同的記憶法掌握最基礎的知識后，往往在碰到具體問題、具體情境的時候無法用所掌握的知識進行分析、解釋、解決甚至評價，也就是通常所說的遇到了思維瓶頸，原因在于他們只是把基礎知識進行碎片化的記憶，基礎知識之間沒有思維的鏈接，出現了思維斷裂帶，因此我們的有效教學之一就是要幫助學生建立知識內容之間的思維鏈，形象地說就是“打通斷頭路”最終做到“條條大路通羅馬”，思維導圖是實現“路路通”的有效利器。思維導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

在復習上海地理教材《專題9 行星風系》中，可以在課前給學生布置繪制本專題內容的思維導圖并建立本專題知識點的鏈接，在課中可以選擇具有代表性的各個層次的學生進行交流和共享，充分呈現不同層次學生的思維水平，幫助地理學力薄弱的學生暴露出自己的思維漏洞并對其進行及時的“修補”。然后教師進行綜合評價并輔導學生共同建立專題內部的思維鏈接，如“氣壓與風”中的氣壓和風的關系可以與“行星風系”中的氣壓帶與風帶的形成建立類比聯系，“行星風系與氣候”與“世界氣候類型”建立因果聯系，最終在頭腦中形成專題內容的思維網絡。除了在本專題內部建立知識鏈接外，還可以在專題與專題之間建立更加廣闊的思維鏈。

除了利用思維導圖建立知識點思維鏈外，還可以設計典型題目和引用高考真題建立專題之間知識點的思維鏈。在復習完大氣圈和水圈之后，設計這樣的一道題目：當東亞地區夏季風強的時候，對我國東部季風區中、南、北河流的徑流量、汛期長短和時間有何影響。這道題目就是建立了《專題10 季風》中的“季風與農業”與《專題13 水循環》中的“河水補給”因果聯系。

通過思維導圖和典型題目，既在理論層面也在實踐層面建立了高中地理各專題內部和之間的思維鏈，更有利于學生在地理學科方面發散性思維的養成，從而提高學生的地理學力，達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。

三、整合是學習的創新

雖然在2015年5月公布的《上海市地理課程標準(試行稿)》調整意見要求，原有7個模塊的高中地理拓展型課程已調整為4個模塊，地理等級性考試的內容范圍相比以往地理高考內容而言有所縮小，看似教學時間非常充裕，但是鑒于選拔性考試也相應提前到高二，總的來說教學時間有很大的縮水，因此教學內容的聚焦點之一在于如何把4個拓展型課程的模塊整合進基礎性課程教學中。

在復習上海地理教材第一冊第三篇“大氣、天氣與氣候”時，我們就可以把自然災害中的氣象、氣候災害整合進教學內容，如《專題10 季風》就可以整合洪澇和旱災的成因、時空分布、危害和防治，《專題11 臺風、寒潮和梅雨》就可以整合臺風和寒潮災害的成因、時空分布、危害和防治。除了氣象、氣候災害外，地質災害中的地震、滑坡可以和《專題5 板塊運動》中的專題“地震”相整合。

四、錯題本是學習的寶典

錯題本是指在地理學習過程中，把自己做過的課堂作業、學案作業、試卷中的錯題整理成冊，這樣便于找出自己學習中的薄弱環節，使得學習重點突出、學習更加有針對性，進而提升學習效率。

地理錯題本的整理首先是突出錯題歸因，歸因可以分為兩類。一是非智力因素，如做題時的心理狀態、做題時的情緒波動、做題時的認真度和仔細度等，也就是平常我們說的做題時是否粗心大意。二是智力因素，如審題是否清楚、知識點是否掌握、知識體系是否成網絡化。其次是把以上的錯題因素標注在相對應的錯題旁邊，并做到日反饋、周反思和月總結。最后是樹立一種把錯題本的整理和應用落到實處，而不僅僅是流于形式的意識。

相信在新高考政策的指導下，充分領會新高考政策的精神，并從以上四方面開展地理選修課教學必定會收到很大的成效。正如托爾斯泰曾告誡我們的：“有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功和失敗。這在人與人的所有關系中也無所不及。”只要教師多一份提高地理選修課有效性教學的責任心，學生就多一份取得自己理想考試等級的保障。