設置情境，深挖細節
——歷史細節在導入中的應用

鄭孟肖

●南京師范大學教師教育學院

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設置情境，深挖細節
——歷史細節在導入中的應用

鄭孟肖

●南京師范大學教師教育學院

在歷史教學論的書籍中和歷史老師的課堂實踐中，我們較常看到的導入方法主要有復習導入、經驗導入、故事導入和設疑導入。2016年5月，我有幸聆聽了南京十三中胡老師的公開課《羅斯福新政》，學到了一種不同以往的導入方法，現將課堂實錄整理如下。

師：今天我們來學習羅斯福新政。

(PPT1展示圖片：1933年3月4日羅斯福宣誓就職)

師：1933年3月4號，美國迎來了一位新的總統，歷史往往是巧合的，1897年的3月4號美國送走了他的第一位偉大的總統——

生(集體)：華盛頓。

師：1933年的3月4號，美國迎來了他歷史上的第32任總統——羅斯福。這一天，本應是一個莊嚴肅穆的日子，大家都在等待著羅斯福發表演講，可是一個記者這樣描繪……

(PPT2展示材料)

師：天氣像全國人民心情一樣陰郁，觀眾在冷風中哆嗦，一些人在跺腳取暖，另一些人踩在沾滿污泥的報紙上抵御凍腳的嚴寒，這些報紙告訴人們，他們正處在歷史上最嚴重的蕭條時期，這似乎是一股人力無法抵御的破壞力量。大家都學過經濟大危機，告訴我當時人們為什么這么憂慮？

生(集體)：因為經濟大危機。

師：經濟大危機的哪些事情讓大家充滿憂慮？我們一起看看。

(PPT3展示材料，教師朗讀)

材料一：恐慌的儲戶包圍著銀行，徒勞地試圖在銀行倒閉或破產前提取一生的儲蓄。

師：因為這些農場主已經面臨破產。

材料二：愛俄華州的農場主不得不把牛奶倒在公路上，把玉米和小麥當燃料燒掉；在芝加哥，饑餓的人群在垃圾堆里覓食，一個寡婦在拾取臭肉時特意摘下了眼鏡，避免看到上面的蛆。

師：你看到了什么？(伸手示意一位同學來回答)

生：饑餓、痛苦。

師：你看到了痛苦，這個時候迎來了一位新的總統，你們想從總統的發言中聽到什么？

生(集體)：希望。

師：來，我想請一位同學來告訴我，你覺得你想從總統的發言中聽到什么？

生：帶領人們走出危機。

師：你想聽到希望，聽到他帶領人們走出危機。羅斯福是這么說的嗎？來看羅斯福說了什么？

(PPT4展示材料)

師：羅斯福說現在正是坦白的時候，是勇敢地說出實話，說出全部實話的最好時刻。我們不必畏首畏尾，要老老實實地面對我國今天的情況。這個偉大的國家會一如既往地堅持下去，它會復興和繁榮起來。因此，讓我們首先表明自己的信念：我們唯一害怕的就是害怕本身，一種莫名其妙的、毫無根據的恐懼。他在告訴人們什么？

生：面臨情況很糟糕。

師：他還告訴大家什么？

生：要堅持下去。

師：要堅持下去，要堅定地相信自己會度過這場災難，是嗎？那你們從羅斯福的話中體會到了什么意志？

生(主動站起)：永不言敗、堅持不懈。

師：永不言敗、堅持不懈，樂觀，好，謝謝。我們再回到羅斯福本人，看他為什么會這樣。

(PPT5呈現羅斯福圖片和文字簡介)

美國第32任總統，民主黨人，曾經當過紐約州州長，39歲患上脊髓灰質炎癥。1932年推行新政，當選為總統。大家看他發言的時候是站著還是坐著的？課本上115頁有這張圖，大家看看。

生(集體)：站著的。

師：站著的，他為什么要站著講？來，你來回答。(手指一位同學)

生：來表明自己的決心。

師：表明他的決心，要給大家看到一個希望，不讓大家看到一個生病的總統，而看到一個什么樣的總統？

生(集體)：健康。

師：健康而堅強的總統。這就是羅斯福給大家的信心，給大家無窮的信心。

(PPT6呈現材料：個人與歷史)

師：有人這樣評價羅斯福：羅斯福的天才超越了他所處時代，羅斯福是一個天生的總統，除了政治，他在其他方面可能沒有什么天賦，但是他的政治天賦卻無人能及。讓我們一起來看看羅斯福上臺以后造就了一段什么樣的歷史。

(PPT7呈現材料)

師：最后，羅斯福說：我要求國會授予我一件唯一應對目前局勢的武器，這就是我擁有足以應付緊急事件發動一場大戰的廣泛的行政權。

特色一：導入方法的創新

從實錄中我們可以看到，胡老師所用的導入方法不單單是復習導入、故事導入和設疑導入，而是通過創設情境實現了以上三種方法的有效融合。

特色二：歷史細節的深入挖掘

胡老師在創設了情境之后并沒有通過摘錄總統的就職演說就進入正文的學習，而是在羅斯福總統發表就職演講這一歷史情境中，通過挖掘歷史細節，設置了三對矛盾現象：總統就職演講的莊嚴時刻與記者筆下人民憂郁的心情、人民對生活的失望與總統振奮人心的演講、總統身患殘疾與站著演說，這三對矛盾的呈現與處理不僅使學生復習了舊知識，從心理層面對美國人民的悲痛心情產生同感，更從對總統的崇敬與信任中期待新政的到來。

特色三：對文字材料的精細處理

胡老師對歷史細節的挖掘主要以文字材料為載體，導入部分總共呈現了七張PPT,其中有六張都是文字材料，如何對這些文字材料處理應用直接關系到歷史細節知識應用的成敗。胡老師在處理這些文字材料時，并不是通過提問來進行交流，相反對于每一則材料他都是自己聲情并茂地朗讀，隨后向學生拋出問題，最后做出合適的解答，與學生共同探討歷史的真相。這對一個外校授課老師來講是非常不容易的。