高中歷史教學中創設情境的探索與研究
——以人民版高中歷史必修1《辛亥革命》為例

劉祖承

●廣西壯族自治區宜州市高級中學

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高中歷史教學中創設情境的探索與研究
——以人民版高中歷史必修1《辛亥革命》為例

劉祖承

●廣西壯族自治區宜州市高級中學

隨著2013年廣西高中新課程改革的全面開展，在此大背景下，如何創新課堂教學形式，以提高教學有效性的探討也在逐步深化。在新課程改革的實驗過程中，將情境教學思想運用到高中歷史教學，發揮情境課堂的魅力，將會提高學生學習歷史的興趣，從而促進教學的開展。在高中歷史教學中創設適當的情境，努力踐行情境課堂無疑是提高歷史課堂魅力和課堂教學效率的有效途徑。

筆者認為情境教學是歷史課堂的基本要素，在歷史教學中發揮著十分重要的作用。在教學過程中如何創設新的情境，更好地提高學生學習歷史的能力呢？通過不斷的學習探索，本文擬以人民版高中歷史必修1《辛亥革命》一課為例，從情境課堂的概念和創設情境課堂的方法入手，淺談對于擁有“如見其人、如聞其聲、如臨其境、如見其人”魅力的情境課堂的思考與認識。

一、創設歷史情境課堂的方法

歷史情境課堂的構建關鍵在于歷史情境的創設。歷史情境如何創設是一個“仁者見仁、智者見智”的課題。如黃牧航教授就認為創設歷史情境有六種基本方法：歷史片段或歷史故事、歷史人物的言行、文學作品(小說、詩歌、民謠、戲劇)、歷史題材的美術作品(繪畫、雕塑、工藝品等)、歷史文物圖片、對歷史地理和建筑環境的描述。“情境教學第一人”李吉林老師總結：“以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以演體會情境，以語言描繪情境是創設情境的六種主要途徑”。

學者對于創設情境都有自己獨到的見解。在新課程改革背景下，筆者結合前人研究的優秀成果以及自己思考的結果，淺談在歷史教學中創設情境的幾種方法。

1.教師語言創設情境。

語言是一種人們用來表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通情感的一座橋梁。語言從古至今都是教學中最普遍、最直接、最常用的教學手段。蘇霍姆林斯基曾指出，語言在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。馬卡連柯則說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就有可能相差二十倍。”所以，要改進、豐富歷史教學語言，創設教學情境。

例如，筆者在設計人民版高中歷史必修1《辛亥革命》一課時，為了渲染林覺民敢于為國犧牲精神，筆者展示了他的《與妻書》片段，并聲情并茂地朗讀片段。

意映卿卿如晤，吾今以此書與汝永別矣！吾作此書時，尚為世中一人；汝看此書時，吾已成為陰間一鬼。吾作此書，淚珠和筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆，又恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲為汝言之。

……

汝幸而遇我，又何不幸而生今日之中國！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中國，卒不忍獨善其身！……汝不能舍吾，其時時于夢中尋我乎！一慟！

當教師念完之后，師生共同沉浸在悲痛中，深深被林覺民為大愛舍小愛、敢于為國捐軀的精神觸動。在教師富有感情的朗讀引領下，將情感培養巧妙地融入了課堂教學，使得學生在教師創設的語言情境中，受到心理震撼，產生情感共鳴。

2.影視教學創設情境。

多媒體教學手段運用于歷史課堂能給學生提供更豐富的歷史信息，教師可以利用視頻、音樂等模擬歷史情境，創造學生感知的最好氛圍，實現教學中變繁為簡、變單調為豐富、變枯燥為有趣的目的。影視教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，再現歷史，創設真實生動的歷史情境，充分調動學生的眼、耳等器官和大腦一起，進行積極的思維活動。

例如，筆者在設計人民版高中歷史必修1《辛亥革命》一課時，巧用音樂導入新課，創設優美傷感的歷史情境，在《英雄的黎明》背景音樂的渲染下，教師飽含深情地說：“1840年，隨著英國侵華，中國的歷史永遠地被改寫了。中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，先進的中國人前仆后繼地探索著救國強國之路。曾國藩、李鴻章等人領導了洋務運動，從技術層面改造中國，結果失敗。”利用音樂的感染力，幫助學生入境，感受前輩們為了祖國的自強而前仆后繼的探索精神。

3.歷史史料創設情境。

對學生來講，歷史是通過教師間接轉述而獲得的，換句話說，歷史學科教學是以史料教學為基礎和前提的。所以要了解歷史，第一步是閱讀史料。通過史料教學可以更好地創設課堂情境，因為史料可以增加歷史的真實感，有利于學生對歷史知識的理解。教師在營造歷史教學情境時，史料的選擇也至關重要。教師在采用歷史圖片、資料等構建情境時，要幫助學生發現新奇的東西，然后引導學生積極思考，讓他們主動進入情境，再幫助他們認真求知。

4.學生角色模擬創設情境。

歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣，從死記硬背的過程轉變為自主學習的過程。其中角色扮演是實現這種轉變的橋梁之一。

例如，在設計人民版高中歷史必修1《辛亥革命》時，筆者嘗試理解辛亥革命頒布臨時約法后在北京城的一些變化，如清朝末代太監游北京城的所見所聞。課前讓學生搜集整理資料，編寫劇本，彩排后直接在課堂表演。

清朝末代太監看到一個剪了辮子，穿著西裝的年輕人說：“北京終于是換了樣，時代終究是進步的，我們就要與世界同步了，民主、平等、自由將會馬上實現……”

尋常百姓說：“剪了辮子真是舒服，干起活來也方便多了……”

……

北京城內各行各業的人，感覺都好像變了樣，穿著，談吐……有的在認真表演，有的在認真觀看，他們仿佛穿越了時空，進入到了民國初期。近代中國人為了不被這個時代拋棄，在亦步亦趨地前進著。同學們在觀看表演的過程中體會中華民國措施和約法對于當時和今后產生的不可磨滅的影響，感受中華民國建立的意義。

角色扮演的情緒渲染了整個課堂學習情境，不僅僅是角色扮演者，全體學生包括老師都在特定情境作用下融入角色。在整個排演過程中，同學們的個人模仿能力得到歷煉，在挖掘人物神態、語言、動作等中體現了自己對于歷史的理解，個人潛能得到了釋放，創設了學習歷史的良好情境氛圍。

二、創設歷史情境課堂須注意的問題

1.情境與生活密切相關。

歷史教學的特殊性，決定了必須要與生活緊密聯系，這樣學生才可能體會到歷史教學的真諦。教學時應注重歷史情境的生活化，設法為學生創設逼真的情境，引起學生思考探究的欲望，體驗學習歷史與實際生活、生產和當前社會發展的聯系，品嘗到學以致用的快樂。

2.注意聯系課標要求。

在新課改背景下，教師必須嚴格按照課程標準的要求，有針對性地創設教學情境，達到教學內容與教學情境的和諧統一，這樣創設情境才有目的性，而不是為了情境而情境，因此，在設計《辛亥革命》時，必須謹記課標要求：學生能簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。依據課標要求創設情境，才不會脫離歷史教學的性質。

3.注意分析學情。

高一年級學生思維比較具體，抽象思維有待于提高，注意力集中的時間較短。因此，在創設情境時，一般時間不宜過長，史料也不宜過多堆砌，以免使學生產生疲憊感和挫折感；而高三年級學生已形成抽象思維，教師在教學時應多考慮采用有關分析綜合、抽象概括等方面的題材來創設情境。只有針對高中生各個階段的生理、心理特點創設情境，才能取得事半功倍的效果。

新課程理念告訴我們：課程教學是一個和諧系統，情境教學是學生情感體驗與學生主動參與學習的鏈接橋梁。在高中歷史課堂教學中，以高中歷史教材為主要載體，以歷史課程標準為導向，秉持“以學生為主體”的教學理念，注重運用情境教學法，把枯燥乏味、抽象難懂的歷史知識變成一幅幅真實的、活靈活現的歷史畫卷展，將那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，使學生仿若親身徜徉在歷史知識的長河中，使我們的歷史課堂變得充滿魅力。

本文以人民版高中歷史必修1《辛亥革命》為例，淺談對歷史情境課堂的認識，就創設歷史情境的方法以及注意的問題，淺談自己不成熟的看法，希望能夠拋磚引玉，引起歷史教育工作者對于歷史教學中情境創設的關注，能給這方面的教學實踐帶來一定的啟示和借鑒。