以插圖為抓手，打造高效的生物學(xué)課堂

陶永平

(西南大學(xué)附屬中學(xué) 重慶 400700)

人教版初中生物學(xué)教材的插圖數(shù)量多，圖文并茂，色彩豐富，圖中蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)信息，或生物體結(jié)構(gòu)，或生命現(xiàn)象，或生命活動(dòng)規(guī)律等。教師備課時(shí)，應(yīng)精研教材，準(zhǔn)確把握教材插圖的設(shè)置目的，弄清插圖的畫面內(nèi)容，理清圖意，從學(xué)生的認(rèn)知、觀察、理解水平和能力的角度出發(fā)，找準(zhǔn)有效運(yùn)用插圖的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以看圖、說(shuō)圖、繪圖等方式為抓手，開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于參與的有效的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的觀察，挖掘插圖的知識(shí)內(nèi)涵和外延,從而提升教學(xué)效果，打造高效的課堂。

1 以看圖為抓手，凝聚學(xué)生注意力

所謂看圖就是觀察理解插圖，遵循從感性到理性的觀察原則。對(duì)于教材中的實(shí)物照片圖、示意圖或模式圖的觀察，首先要明確看圖目的，然后引導(dǎo)學(xué)生按順序全面進(jìn)行觀察。為了避免觀察的盲目性，可帶著問(wèn)題觀察。

例如，在“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”教學(xué)中，綠色食品分為A級(jí)和AA級(jí)，先觀察認(rèn)識(shí)A級(jí)和AA級(jí)綠色食品的圖標(biāo)，區(qū)分它們的差異，再思考食品包裝袋上的綠色食品標(biāo)志意味著什么，是不是所有的包裝食品都有這個(gè)標(biāo)志。此外，食品包裝袋上還有哪些信息，在購(gòu)買包裝食物時(shí)應(yīng)該關(guān)注哪些信息等，從而激發(fā)學(xué)生了解包裝食品安全的興趣。

關(guān)于生命的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的學(xué)習(xí)，如果用視頻或動(dòng)畫與教材的示意圖動(dòng)靜結(jié)合呈現(xiàn)，學(xué)生更易理解，也利于長(zhǎng)期記憶的保持。例如，在“細(xì)胞的生活”中關(guān)于細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的知識(shí)用動(dòng)態(tài)視頻與示意圖結(jié)合使用效果更佳。

在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可將插圖與看實(shí)物相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用真實(shí)的花按照?qǐng)D示進(jìn)行結(jié)構(gòu)的解剖和認(rèn)識(shí)，活動(dòng)貼近生活實(shí)際，可使學(xué)生興趣盎然。

有些知識(shí)，可以利用插圖與立體直觀模型相結(jié)合的方式進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。如蚯蚓運(yùn)動(dòng)的觀察，靜態(tài)的插圖不能直觀展現(xiàn)肌肉和剛毛是如何相互配合完成運(yùn)動(dòng)的，用立體的活動(dòng)的模型配合插圖就可以解決這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到過(guò)目不忘的效果。

2 以說(shuō)圖為抓手，突破教學(xué)重難點(diǎn)

說(shuō)圖就是對(duì)教材插圖濃縮的豐富的生物學(xué)信息進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述。教材中，每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)主要是以文圖結(jié)合的方式出現(xiàn)的。說(shuō)圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材靜態(tài)知識(shí)再加工和再生成，是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)說(shuō)圖，往往會(huì)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，有利于落實(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

對(duì)于比較復(fù)雜或新知識(shí)點(diǎn)較多的插圖，如血液循環(huán)示意圖，教師可先結(jié)合教材示范講解，然后引導(dǎo)學(xué)生自主模仿，最后抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行講解來(lái)反饋對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

此外，教師可利用插圖中的內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的情境和角色，引導(dǎo)學(xué)生情境表演，通過(guò)活動(dòng)，吸取知識(shí)。例如，在“流動(dòng)的組織——血液”教學(xué)中，血細(xì)胞的生理功能是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生易混淆。設(shè)置情境表演，學(xué)生表演再現(xiàn)醫(yī)院看病的場(chǎng)境，“醫(yī)生”拿著血常規(guī)化驗(yàn)單給“病人”作解讀，解釋不同血細(xì)胞的形態(tài)、數(shù)量及功能，解讀血細(xì)胞異常的常見(jiàn)情況及后果。這樣不僅可增加教學(xué)的趣味性，也可增加教學(xué)的實(shí)效性。

對(duì)于內(nèi)涵豐富的插圖，可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行描述說(shuō)圖，小組成員間相互辨析與指正，探討與交流，教師在必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。這樣的同伴互助式學(xué)習(xí)，可避免學(xué)生長(zhǎng)久孤立學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味，有益于查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)效果。

3 以繪圖為抓手，促進(jìn)知識(shí)遷移

繪圖是用清晰、簡(jiǎn)潔的線條，繪制生物簡(jiǎn)圖及相關(guān)內(nèi)容，從而快速、形象表達(dá)對(duì)生物結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)過(guò)程的理解。學(xué)生繪圖能將記憶的材料變成生動(dòng)直觀的畫面，促進(jìn)學(xué)生將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，有利于知識(shí)的落實(shí)。

在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對(duì)教材現(xiàn)有插圖理解的基礎(chǔ)上，科學(xué)的再加工，化繁為簡(jiǎn)自主繪圖，把教材的插圖加工轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的插圖，從而增強(qiáng)記憶和理解。

例如，在學(xué)習(xí)人體血液循環(huán)的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生將人體血液循環(huán)模式圖化繁為簡(jiǎn)，繪成人體血液循環(huán)模式簡(jiǎn)圖,表達(dá)對(duì)血液循環(huán)的認(rèn)識(shí)和理解。

教師還可結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文字作圖繪圖，梳理知識(shí)。例如，應(yīng)用教材“生態(tài)系統(tǒng)”中這樣一段文字“在草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(zhǎng)的十分茂盛，兔的數(shù)量會(huì)由于食物充足而大量增加。兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限增加呢”，引導(dǎo)學(xué)生分析，利用坐標(biāo)曲線圖描繪兔子的數(shù)量變化過(guò)程：先增加后減少直到建立一個(gè)新的平衡。

坐標(biāo)曲線圖的繪制可幫助學(xué)生梳理并掌握“在一定范圍內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力”這一知識(shí)。

生物與環(huán)境、生物體內(nèi)各系統(tǒng)或器官間是相互關(guān)聯(lián)，彼此影響的一個(gè)整體。學(xué)習(xí)不僅要掌握具體的單個(gè)知識(shí)，也要理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。初中生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物學(xué)，善記憶，缺整合，掌握的知識(shí)易零碎、片段化。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散知識(shí)再加工，梳理知識(shí)縱向橫向的聯(lián)系，點(diǎn)、面結(jié)合或繪制思維導(dǎo)圖，或繪制概念圖、或繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。