“情境式教學法”在高中生物學教學中的應用

王 麗

(廣東省博羅縣博羅中學 516100)

“情境式教學法”的目的就是幫助學生更直觀形象地感受到自己所學內容，強化理解知識點本身，從而從多個角度去掌握課堂知識及其在生活中的具體應用。通過各種情境的創設，吸引學生積極主動地參與學習環節，可實現高效課堂的教學目的。在“情境教學”過程中，教師和學生所扮演的角色已經發生較為顯著的變化，學生才是課堂的主體，教師只是課堂的輔助者。教學實踐表明，創設教學情境是教師提高課堂質量的有效途徑，一個有價值的教學情境不僅能夠充分調動學生的學習主動性，吸引學生自主地投入到學習中來，并做到學有所樂，學有所獲，而且能夠發散學生的思維，促進學生智商與情商的和諧統一。從高中生物學課堂的實際出發，結合高中學生的認知能力以及情感態度價值觀的分析，在高中生物學教學中，可以從以下途徑進行“情境式教學法”。

1 結合生活實例，創設生活情境

在創設生活情境時，首先要挖掘教材中與日常生活有密切聯系的知識點，并將其與日常生活實踐有機結合，使教學內容變得生動活潑，讓學生產生親切感；其次，要將教學內容建立在學生豐富的生活經驗之上，讓學生從內心感受生物學科其實就在自己的身邊，學習生物學的目的恰恰是為生活服務，以此讓學生認識生物學的重要性，增加對生物學科的學習興趣。

1.1 生活情境創設的方法 一方面，教師在課堂上引入一些日常生活中看得見、摸得著的身邊實物、實例來幫助學生理解教材知識，促使學生對生活實踐展開聯想，提高對教材知識與生活事件聯系的認識。在引導學生對生活中的實例進行回憶的同時，加強對該知識點的印象和感受，從而利用課堂所學的知識去分析并解決生活中常見的自然現象，達到學以致用的效果。例如，在對“物質跨膜運輸的實例”這一知識點進行講解時，引導學生思考：我們廣東惠州的特色美食——梅菜扣肉中的梅菜是怎么做出來的？緊接著問：我們用白糖拌黃瓜或西紅柿，為什么會出現大量甜味很濃的汁液？然后“趁熱打鐵”，提出學生都經歷過的生活體驗：為什么長時間嗑瓜子會感覺到嘴唇干澀？為什么植物施肥過多會導致燒苗？借此讓學生理解水分子進出細胞的過程，并引導學生深入探究物質跨膜運輸的模型。

此外，可應用其他一些教學輔助手段來創設生活情境，如掛圖、投影、物理模型、錄像、多媒體課件等多種手段，也可以通過語言描述、肢體描述等方式來激發起學生對教學內容的感性認識，從而讓學生感受生活情境中的生物之美。例如，講解“DNA的結構”這一內容時，可以利用教材中有關“北京中關村DNA雙螺旋結構生命雕塑”的插圖，也可以用多媒體演示“美國冷泉港的DNA雕塑”，或者可以借助實驗室的DNA雙螺旋結構模型。由于高中生的認知水平和空間想象能力有限，很難理解并掌握像DNA分子這種抽象的立體空間結構，通過圖片和立體模型的直觀感受，加上教師對沃森和克里克這一重大發現進行生動的語言描述，能讓學生切身體會發現DNA的重要意義，以及直觀形象地觀察理解DNA的結構特點。教師在課后還可以鼓勵學生以小組為單位，嘗試親自動手構建一個DNA雙螺旋結構模型，使學生感受到生物學課堂的趣味性，從而更加深刻理解并掌握這一教學內容。

1.2 生活情境創設的要點 在創設生活情境的過程中，教師一定要注意到以下幾個問題。

(1)創設的生活情境要有趣味性 一堂生動有趣的生物學課能牢牢抓住學生的注意力。例如，在“遺傳與變異”知識點的教學中，可以引用一些俗語吸引學生的注意，或通過“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”來引出遺傳的概念；通過“一母生九子，連母十個樣”來引入變異的概念。生動有趣的生活情境，能夠讓學生對這堂課印象深刻，流連忘返。

(2)創設的生活情境要有啟發性 所創設的情境能引導學生不斷完善自己的思維過程，一步一步地靠近并達到教學的預期。例如，講到“通過神經系統的調節”時，首先讓學生當場演繹“縮手反射”“膝跳反射”，讓學生自行總結這些反射所產生的條件，再引導他們將去類比“望梅止渴”“談虎色變”等成語，從而總結出反射的類型。

(3)創設的生活情境有開放性 生活情境中的開放性是指所創設的情境給學生帶來的生活體驗是無限開闊的，能留給學生足夠的思維想象空間，而不致于拘泥學生的思維活動。例如，講到“生命活動離不開細胞”時，應用教材的一道課后習題，讓學生討論“人工合成了病毒，應該是肯定還是否定？”的問題，使學生從自身的生活實際出發，既可以從肯定的角度去提出自己的觀點，也可以從社會的角度對這一項研究提出質疑。

2 聯系教材內容，創設問題情境

采用課堂提問的形式來創設一種情境,可通過一連串的具體問題作為媒介，組織學生進行自主、合作、探究，最終靠近并達到教學預期。這種教學方式是基于高中生的認知規律,符合他們的心理特征，能充分提高學生的學習積極性，吸引更多的學生主動參與到課堂中來，以達到提高課堂效率的目的。如以下問題情境的創設方法。

2.1 采用“問題鏈”的形式 教師事先將與教學內容相關的知識點串成一個“問題鏈”，鼓勵學生以獨立自主、合作探究等多種形式，將一串問題各個擊破，最終達成教學任務。例如，在講到“物質跨膜運輸方式”時，通過這樣的方式來創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲：以教材“問題探討”中有關人工脂雙層膜的描述為基礎提問，“首先觀察哪些分子能通過人工脂雙層膜，哪些不能通過呢？”，引導學生通過對教材插圖的觀察，知道一些小分子物質如O2、CO2等可以自由進出；此時，教師緊接著問，“葡萄糖能不能通過人工脂雙層膜呢？為什么不能？”，使學生聯想到葡萄糖分子量較大，所以不可以自由進出；接著教師再次追問“甘油、苯等分子量也比較大，為什么又能通過脂雙層膜呢？”這些問題的提出正是本節課的重點所在，通過教師的層層設問，不但自然而然地導入新課的學習，而且可激發學生心理上的懸念，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生。

2.2 采用“關鍵詞提問”的形式 例如，講到“細胞的能量通貨——ATP”時，教師可以圍繞“ATP”這個關鍵詞反復提問：ATP的中文名稱、ATP的化學組成、ATP的分子簡式、ATP與ADP的相互轉化、ATP在能量代謝中的作用及ATP中的能量去向等通過關鍵詞提問法，一方面可以加強學生對該知識點的記憶，使得他們在解題時遇到了此類相關的問題，能夠迎刃而解；另一方面，也能夠促進學生將新舊知識有機地串聯起來，實現知識的遷移。

3 設計實驗方案，創設實驗情境

教材中的內容大多是科學家經過大量實驗之后得出的結論或總結。教師在處理教學內容時，一定要將實驗作為依據，精心為學生創設恰當且巧妙的實驗情境，在吸引學生注意力與好奇心的同時，也能讓學生在此基礎上分析實驗原理，觀察實驗現象，得出正確的實驗結論，進而能夠充分運用教材內容，對實驗進行設計與探究，培養實驗操作能力和創新精神。創設實驗情境的方法如下。

3.1 帶領學生在實驗室親自動手操作實驗 例如，“探究溫度、pH對酶活性的影響”這一實驗由于實驗材料簡單易得，實驗過程也較為簡單，教師可以讓學生圍繞相關知識點，親自動手設計實驗，并去實驗室親手完成實驗操作，通過最為直觀的手段來學習實驗技能，提高分析問題、解決問題的能力。在鼓勵學生設計實驗、觀察實驗、評價實驗的整個過程中，培養他們科學研究的嚴謹態度，擴展思維空間，提高創新意識。

3.2 在課堂上進行實驗演示，建立形象直觀的實驗情境 以“物質跨膜運輸的實例”為例，教師在講解滲透裝置時，如果僅僅通過教材中“問題探究”的一幅圖，很難讓學生切身體會到實驗現象。這個實驗材料和實驗裝置也比較簡單，但是考慮到課時有限等多種因素，并不適合去實驗室做。因此可以考慮將材料與裝置帶進教室，為學生進行演示實驗，這樣不僅緊扣課堂的教學環節，而且實驗結果直觀形象，讓學生產生一種眼見為實的快感，從而激發學生對生物學課堂的興趣。

3.3 將所選的實驗內容制作成多媒體課件 除利用教材所附帶的錄像光盤，播放與教材配套的錄像帶外，可選擇典型的實驗內容制作成多媒體課件，將科學家曾經做過的經典實驗進行實況重演。例如，講到“生物膜的流動鑲嵌模型”時，可以用多媒體，顯示從19世紀歐文頓的實驗開始，一直到桑格和尼克森的模型構造的經典實驗，讓學生對這段科學史有更為直觀形象的感受，認同生物科學探索是一個艱難而漫長的過程，同時也加深對細胞膜結構的認識。

4 關注社會熱點，創設社會情境

在教學中可充分利用生物學科接近生活、貼近社會前沿的優勢，通過引用各種社會熱點問題，創設社會情境。這樣一方面可以提高課堂的趣味性，吸引學生的注意力，開闊學生的眼界；另一方面，可使學生在社會情境中體會并領略科學家的創新精神，透過生命本質去理解生命的現象，提高自身的生物科學素養。

創設社會情境時，應立足于學生的生活實際，站在學生的思維角度看待問題，分析學生的心理，從而更加有效地去解決問題。例如，講到“病毒”內容時，聯系當前社會熱點，舉例不再拘泥于“SARS”,可以加入最新發現的病毒“MERS”。這是由于學生沒有親身感受過“SARS”曾經給人類生活帶來的災難，因此對“SARS”的體驗并不強烈，但作為廣東惠州的學生，他們對“MERS”病毒更為熟悉；在流感病毒種類層出不窮的情況下，以最近出現的流感病毒“H7N9”為情景，就更能讓學生感受生物學課堂的與時俱進，讓他們的思維快速融入課堂，并促進其學習生物學的熱情。

我國現代生物技術飛速發展，諸如轉基因作物、航天育種、克隆技術、干細胞培養、試管嬰兒、人工器官的培養等科學前沿技術已經進入我們的生活，并將影響并改變我們的生活。如果在課堂上創設這類社會情境，也將能提升學生愛國情操，并提高學生的生物學素養。