建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)“畫(huà)法幾何與陰影透視”課程考核與評(píng)價(jià)改革研究

蔡 華

(湖北文理學(xué)院建筑工程學(xué)院 湖北襄陽(yáng) 441000)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)“畫(huà)法幾何與陰影透視”課程考核與評(píng)價(jià)改革研究

蔡 華

(湖北文理學(xué)院建筑工程學(xué)院 湖北襄陽(yáng) 441000)

以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)《畫(huà)法幾何與陰影透視》課程為研究對(duì)象，針對(duì)目前課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出課程考核中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法，探索出更適合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核與評(píng)價(jià)體系。

畫(huà)法幾何與陰影透視；考核與評(píng)價(jià)

“畫(huà)法幾何與陰影透視”是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖、圖形分析及創(chuàng)新能力，是工科學(xué)生最早接觸的課程之一，對(duì)未來(lái)工程師素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。在以往的教學(xué)中，師生普遍反映“畫(huà)法幾何及陰影透視”是一門(mén)老師難教，學(xué)生難學(xué)的課程。本課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和形象思維性，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象，而授課的對(duì)象又是剛進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)新生，他們絕大多數(shù)沒(méi)有任何相關(guān)工程知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)本課程起來(lái)難度較大，導(dǎo)致后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)困難。和其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相比，畫(huà)法幾何與陰影透視是一門(mén)重要而又難以掌握的課程，它既不同于大學(xué)英語(yǔ)那種純理論性質(zhì)的課程，又不同于一般的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課，它是一門(mén)理論和實(shí)際結(jié)合得比較緊密的課程。目前，在課程考核與評(píng)價(jià)方面都存在一些急需改革的弊端。

一、傳統(tǒng)考核方法不能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)際水平

1、傳統(tǒng)考核方法缺乏準(zhǔn)確性。

例如本課程中的陰影透視部分，章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)眾多，繪圖題的解法多變，各類(lèi)圖的畫(huà)法累計(jì)達(dá)數(shù)種之多。如此豐富的知識(shí)內(nèi)容，僅一次四五道題的考試，覆蓋面必然不夠，深度同樣受限。而此類(lèi)繪圖題出題往往偏向綜合大題，一步做發(fā)錯(cuò)，全題都會(huì)錯(cuò)，如此也很難考出學(xué)生的水平。此外，試卷考試多采用閉卷, 內(nèi)容難度很難把握。還容易出現(xiàn)學(xué)生壓題的現(xiàn)象，成績(jī)也易出現(xiàn)偶然性。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，不代表考試一定考得好，用試卷的形式很難反映出學(xué)生的知識(shí)面。

但如果單以平時(shí)的大作業(yè)圖紙定最終成績(jī)，偏差更大。因?yàn)樽鳂I(yè)圖中很多為抄圖，它只能反應(yīng)出學(xué)生對(duì)繪圖基本技法的掌握，不能反映出學(xué)生讀圖、識(shí)圖、繪圖的能力。而此類(lèi)大作業(yè)多為統(tǒng)一作業(yè)，做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生間常常難免“觀摩”、“討論”，學(xué)生少有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，不同的學(xué)生完成作業(yè)所用時(shí)間不同，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)的深淺度也不同，因此，對(duì)每個(gè)學(xué)生成績(jī)的測(cè)定也不是在同一起跑線(xiàn)上。加上批改作業(yè)又多為依圖定成績(jī)，沒(méi)有關(guān)注作業(yè)的過(guò)程管理，因而圖面效果好的不一定思維空間想象力或讀、繪能力就強(qiáng)。

2、傳統(tǒng)考核方法缺乏真實(shí)性。

通常在考試前，任課教師會(huì)按教學(xué)大綱命題試卷，同時(shí)附帶標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于種種原因，教師的評(píng)卷往往帶有主觀隨意性。因?yàn)轭}量少, 每題所占比分大, 就為步驟給分的隨意性創(chuàng)造了條件。當(dāng)學(xué)生普遍考得不好時(shí)，老師改卷時(shí)往往“高抬貴手”；反之評(píng)分控制較緊。這種浮動(dòng)式的評(píng)分即使成績(jī)呈合理的正態(tài)分布，但這是一種假象，而這種假象時(shí)常會(huì)掩蓋教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)期末，教師很難再對(duì)本門(mén)課進(jìn)行一些針對(duì)性的改進(jìn)。教師傳統(tǒng)考試多由任課教師命題，任課教師又多是根據(jù)個(gè)人對(duì)本門(mén)課的理解來(lái)出題，各教師自己出題往往總離不開(kāi)個(gè)人熟悉的范圍與題型，往往不能全面的反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。此外命題尚未建立起科學(xué)的、系統(tǒng)的、規(guī)范化的正規(guī)管理，也沒(méi)有一套對(duì)命題和考后評(píng)定的量化分析系統(tǒng)，使考試真正能起到促進(jìn)教學(xué)的作用。

二、傳統(tǒng)考核方法不利于教學(xué)內(nèi)容改革。

傳統(tǒng)考核以試卷考試為考核形式，這種考核方式簡(jiǎn)潔直觀，很方便教師管理，利于統(tǒng)測(cè)。但往往要求統(tǒng)一講授內(nèi)容，統(tǒng)一考試命題。由于畫(huà)法幾何與陰影透視是多個(gè)專(zhuān)業(yè)共有的基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)以專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本要求為依據(jù)，符合各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行講授。專(zhuān)業(yè)不同，其教授內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)亦不同。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)以軸測(cè)圖、投形、陰影透視為主；土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)以建筑圖為主，側(cè)重平面剖面繪制；暖通及給排水專(zhuān)業(yè)，應(yīng)以幾何體體為主。這樣的統(tǒng)一考核是不利于教學(xué)內(nèi)容的改革，往往導(dǎo)致不能很好結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要，而有些與本專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容卻一樣要求講授，這些非本專(zhuān)業(yè)需要的內(nèi)容占用了大量課時(shí)，不利于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

三、課程考核與評(píng)價(jià)改革措施

1、課程考核專(zhuān)業(yè)化

課后作業(yè)是考核這門(mén)課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課后練習(xí)，學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，做到舉一反三、靈活運(yùn)用，從而提高了自己的繪圖能力。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)題目的選定是非常關(guān)鍵的問(wèn)題。不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力也不同，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生希望通過(guò)更多的更難的練習(xí)來(lái)提高自己，成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)對(duì)作業(yè)又感到非常頭疼。因此，布置課后作業(yè)應(yīng)考慮不同成績(jī)的學(xué)生。除此以外還經(jīng)常給學(xué)有余力的學(xué)生布置拓展題目，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)的能力。

教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的批改也應(yīng)該有所區(qū)別。對(duì)于本門(mén)課程的陰影透視部分，由于這部分的繪圖作業(yè)，非常注重過(guò)程學(xué)習(xí)，所以教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是全部批改，并做好登分記錄。通過(guò)全批全改，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能得到比較全面的了解，針對(duì)學(xué)生不同的的問(wèn)題分別解答，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在本門(mén)課程的建筑制圖部分，我們改變了管理方法，這部分的教學(xué)不是難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生每次作業(yè)必交，教師逐份閱看并做好記錄，在簡(jiǎn)單批閱后將作業(yè)返給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生一份標(biāo)準(zhǔn)答案，并展出優(yōu)秀作業(yè)，要求全部學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)答案自批自改，找出問(wèn)題，教師隨堂統(tǒng)一講解。這種方法使得教師的工作量大幅降低，從而有更多的時(shí)間去備課，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性大大提高，同學(xué)之間互幫互學(xué)、共同提高，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生視野更開(kāi)闊，思想更活躍，更加深了對(duì)知識(shí)的理解。

2、課程考核綜合化

考核方式改革是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要手段。本門(mén)課程傳統(tǒng)的考核方法主要是試卷考試，常年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此種考核方式存在很多弊端，并不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也弱化了課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，考核評(píng)價(jià)需要分階段進(jìn)行。階段性考核更注重過(guò)程考核，每一階段教學(xué)，注重學(xué)生理論掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考核。

為體現(xiàn)本課程特色和培養(yǎng)目標(biāo)， 學(xué)生的最終成績(jī)可由平時(shí)成績(jī)和階段測(cè)試綜合獲得。其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī) 60%，包含課堂作業(yè)、課外作業(yè)以及上課的考勤；階段測(cè)試占總成績(jī) 40%，采用上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)等靈活多樣的方式進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，這種考核方式受到學(xué)生歡迎，擺脫了以前的應(yīng)試教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高。平時(shí)作業(yè)可適當(dāng)放寬時(shí)間，但作業(yè)必須學(xué)生親自完成。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一成不變地循著以往的考核評(píng)價(jià)是不可取的，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，將多種考核方法相結(jié)合的方式應(yīng)用到教學(xué)中去，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的應(yīng)用型人才作為最終目標(biāo)。

[1]謝培青.畫(huà)法結(jié)合與陰影透視（上）[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.

[2]許松照.畫(huà)法幾何與陰影透視（下）[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.

[3]陳錦昌. 論本科工程圖學(xué)課程基本要求的修訂 [J]北京：工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2004(03).

1.92

A

1007-6344（2016）07-0265-01

項(xiàng)目編號(hào)：湖北文理學(xué)院2016年課程考核與評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目，編號(hào)12