美術課堂的情境建構

葉淑芳

(東至縣至德小學，安徽池州 247200)

“美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。”從《義務教育美術課程標準》（2011版）對“美術”的這一表述中不難看出，美術相較于其它學科更為感性，注重學生情感的激發。對小學生而言，一旦他們的認知活動伴隨著情感，學習就成為其主觀所需。情境教學易于激發學生的情感，無疑是美術教學中能夠融合課程與學生最好的方法。

一、情境導入，激發興趣，靜品“未成曲調先有情”

“良好的開端，是成功的一半。”直觀的情境，有利于激發學生強烈的求知欲。在每節美術課上，教師應精心構思創設多樣的情境，促進學生主動探索、發現新知，進入最佳學習狀態。

教學《橙色的畫》一課，筆者準備了三個透明的杯子（兩個小的裝了水、一個大的空著），將它們放在講臺上。學生爭相站起來看。

師：同學們，前不久老師學了一個魔術，想不想看？

生：（一個個睜大著眼睛注視）想！

（教師舉起兩個裝滿水的小杯子，分別加入同樣量的紅色、黃色兩種顏料，頓時水的顏色變得靚麗起來。）

師：看，兩杯水兩種不同的色彩，現在老師要用它們變出第三種色彩喲！

（教師將兩杯水慢慢地倒入大杯子中，紅色的水與黃色的水融合在了一起，顏色也漸漸發生了變化。）

生1：太神奇了！老師，您是怎么做到的？

生2：咦，水的顏色怎么變了呀？

生3：這顏色與橙子的顏色一樣，好美！

生4：真的，我吃過的橙子就是這種顏色，它是不是就叫橙色？

（教師贊許地點了點頭。）

師：老師的魔術精彩吧？你們有沒有從中發現橙色是如何產生的？

生：橙色是由紅色與黃色調配而成的。（其他學生都附和著贊同。）

（教師借機介紹間色和橙色的基礎知識……）

在輕松愉快的氛圍中，學生的探究之情油然而生，積極主動地開始了新知的學習，課堂教學也收到了“課伊始，趣即生”的實效。

二、情境導學，活躍想象，催發“春城無處不飛花”

幻想是孩子們最快樂的事情。小學美術教材中，有很多題材可以讓學生展開豐富的想象，關鍵是教師要善于挖掘教材資源，把知識的學習融入具體的情境之中，啟迪學生的思維與想象能力，這樣的課堂才會精彩紛呈。

《假如我是巨人》一課教學中，筆者針對學生天真浪漫、活潑好動的特點，考慮到學生對巨人的向往，設計了如下情境：同學們，假如你現在變成了一個威力無比的巨人，你會用自己的超能力為身邊的人做點什么呢？請大家以小組為單位，充分發揮自己的想象，用表演的形式把當時的情景展現出來。

鏡頭1 為迷路的小朋友指路

小朋友：在森林里追逐嬉戲，突然找不到回去的路了，一個個著急地哭起來。

巨人：走過來熱情地詢問，了解小朋友哭泣的原因后，抱起其中哭得最傷心的一個放在自己的肩頭，身軀比最高的樹枝還要高，四處尋找回家的路。

小朋友：高興地笑了，擦了擦眼淚和鼻涕，指著回家的方向，高興地大喊起來“路在那里”。

巨人：蹲下身子，把小朋友輕輕放下，帶著他們一步步走出來森林。

小朋友：拉著巨人的手，依依不舍地向他道別。

鏡頭2 解救遭遇火災的人們

（一座樓房發生了火災，許多人在樓頂上大聲呼救，情況非常危急。）

巨人：在很遠的地方看到濃煙滾滾，他三兩步就跑到樓房前面。

人們：看到巨人后，臉上都露出了吃驚的表情。

巨人：用兩只手輕輕地從樓頂抓住一個個被困的人，放在安全地的地方。

人們：紛紛向巨人道謝。

鏡頭3 摘下星星送給你

小朋友：我喜歡美麗的夜晚，繁星閃爍，多想能夠到天上去看看，摘幾顆星星裝飾我的房間。巨人朋友，你能幫助我實現嗎？

巨人：好朋友，我的本領大著呢，你的這點愿望對我來說太簡單了！看我的——

（巨人挺著身子，伸長手臂，從天空中摘下幾顆星星放在小朋友的手中。）

小朋友：多美的星星呀！謝謝你，巨人朋友！

巨人：我們是好朋友，不用說謝謝。以后有什么困難盡管跟我說。

（小朋友與巨人手牽手走過……）

師：大家的想象真是太精彩啦！接下來，就用你們手中的筆把想到的內容畫下來吧。

表演再現了情境，學生們大膽展現自我想象，創造力被充分激發，在互動合作中受阻的思維得以順暢發展，達成對事物的深刻理解，課堂也因此留下了一幕幕精彩的畫面。

三、情境導悟，深化探究，樂享“撥開云霧見月明”

藝術來源于生活。教師要緊緊圍繞“情感”這條主線，有意識地創設生動的教學情境，將現實生活與教學內容聯系起來，引發學生主動思考、探索，給予不一樣的情感體驗，增強其對知識的感悟與內化。

《我們身邊的線條》一課的教學重點是，讓學生從生活中發現線條、感受線條，初步嘗試運用線條進行表現。在了解了直線、曲線、折線三種基本線條后，為了深化學生的體悟，筆者進行了以下的情境教學，請看：

師：（拿出一根線展示給學生看）老師這里有根線，你能用它變出不同的線條嗎？

生1：（把線拉直）這就是直線。

生2：（把線彎成一個弧度）我把它變成了曲線。

生3：（把線折成了鋸齒狀）大家看我多厲害，我把這根線變成了折線。

師：大家真了不起，其實這些線條在我們生活中十分常見，找一找教室里有哪些線條。看看誰找得最多。

（生自由活動，四處觀察，尋找教室中可見的線條。）

師：請同學們回到座位。你找到線條了嗎？

生4：黑板是由四條直線圍在一起的。

生5：我找到的是圓線，大家看墻上的鐘就是。

師：圓線的說法不妥，這面鐘的周圍是曲線組成的。

生6：（指著前面一位同學的衣服上兩條交叉的線）老師，我找到了一個很特別的線條。

師：你真是個善于發現的孩子，這條線確實與我們前面看到的都不一樣，是交叉線。還有沒有其他發現？

生7：我找到了曲線，黑板報上的波浪線就是的。

生8：我從窗簾上發現了折線。

……

上述情境中，學生被老師手中的線吸引了，激發了他們的好奇心，從而注意力得以集中，并初步認識了幾種形式的線條。繪畫是情感的表達，低年級的兒童雖然不要求刻意去表現，但這種感覺可以從最初時進行潛移默化培養。

四、情境導評，體驗成功，沉醉“稻花香里說豐年”

作業評價是小學美術教學中較為重要的環節，是學生自主學習的催化劑。一直以來，教師們習慣用分數或五角星等作為評價方式，學生只能對自己的作品予以抽象感知，久而久之評價流于形式，難以達成提升學生能力的目的。而在情境中評價，能夠激活學生的生活經歷，促使學生接受并主動參與評價，真正做到追求美術教學效率和效果的最優化。

以《各式各樣的鞋》為例，筆者教學時將主題設定為“為自己設計一雙鞋”，在學習了鞋的基本結構、造型表現及相關背景知識后，引導學生從外觀、實用、需求等多方面綜合考慮進行創意設計。評價環節內容如下：

師：同學們的作品基本上已經完成了。下面我們來開個鞋子展示會，把你們為自己設計的鞋展示給大家，好不好？

生：（鼓掌）好！

師：請大家帶著自己的鞋，跟著音樂的節奏走過去展示自己的鞋子，然后把鞋貼在黑板上。展示會現在開始！

（學生在音樂聲中手舉自己設計的鞋，在講臺上稍作停留，將鞋貼在黑板上。）

師：（看著貼滿黑板的鞋子）大家設計的鞋子多有創意呀！現在，老師是一位來這兒參觀采購的鞋商，誰來向我介紹一下自己設計的鞋子？

生1：我制作的是一雙拖鞋，鞋面的設計來源是蜘蛛，蜘蛛的爪子正好可以支撐鞋底。

生2：我設計的是涼鞋，整體使用的顏色是令人感到清爽的綠色。

生3：我的鞋子是長頸鹿的造型，既美觀，又實用哦，冬天穿起來十分暖和。

生4：同學們一定跟我一樣都喜歡滑冰吧，我設計的就是一雙溜冰鞋。這雙鞋最大的特點是防摔，能夠很好地保護我們。

生5：我的這雙鞋鞋跟是S形的，看上去比較特別，不過很實用。即便走很遠的路，雙腳也不會感到酸痛。

……

師：這些鞋真是各具特色，我全要了。你們課后可以對鞋子進行更細致的研究，相信一定能想象制作出更多、更新奇的鞋子，下次我還來這里采購。

評價寓于生活化情境之中，讓學生以一種愉悅、輕松的心態參與進來，師生情感得以共鳴，有效促進了學生心智的健康發展、審美情趣的培養和美術能力的提高。

結 語

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學美術教學中，教師緊扣學科特性，依據教材內容創設引人入勝的情境，巧妙運用于導入、導學、導悟、導評等環節，從而讓抽象的知識具體化、趣味化，大大拓寬了教學視野，實現了美術知識與現實生活的零距離接觸。在這樣的課堂上，學生們學習興趣濃厚，積極主動地參與到學習活動中，個個從“要我學”轉向“我要學”，個性與創造性得以充分發展，美術學習也漸漸成為他們生活中一段快樂的旅程。

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