語文課堂的提問之“道”

秦 斌

（東至縣教育局教研室，安徽池州 247200）

“有好的提問才能有好的教學。” 提問歷來是語文課堂教學的一個重要環節，對促進學生的學習發展、提高課堂教學質量有著不可忽視的作用。然而提問有其“道”，不可隨意。在現實教學中，“滿堂問”的現象屢見不鮮，教師的提問大多關注的只是文本，問題信口拈來，缺乏精心設計。一節課下來，學生疲于應答，沒有思考的時間，主動學習可以說是無從談起。

語文學科有著獨特的人文性，承載著“立德樹人”的時代重任，教師有效提問的關鍵是要把“問”的關注點從文本轉向人，準確把握學生對知識的理解現狀，用適切的問題引發學生層層深入思考，從而達成預定的教學目標。

一、問于生“好奇”處，引發學習熱情

小學生年齡小，對新鮮事物總是充滿著好奇心，喜歡探個究竟。教師應抓住學生的這一天性，細心呵護，善于在他們感到好奇、有趣的地方提問，從而讓學生對學習始終興趣高漲，逐步在思維上得到啟迪、情感上得到熏陶、能力上得到提高。

教學蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》，教師首先在黑板上工整地寫下課題，讓學生讀一讀、說一說對課題的理解，學生通過交流明白了“啟蒙”有“使初學者獲得基本的、入門的知識”之意。正當這位教師準備指導書寫“啟蒙”二字時，有位學生舉手說出了心中的疑惑：“課題中的月光不是人，怎么向作者傳授知識呢？”教師聽后一愣，但很快就微笑著向這位學生點點頭，贊賞了這位學生的質疑，并隨即調整了自己的教學思路，安排學生自由朗讀課文，找找文中到底寫的是誰給了“我”啟蒙教育。學生們帶著問題認認真真地讀起書來，沒過多久便找到了文中“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”這句話，從中知曉了給“我”啟蒙的是母親。教師順勢提問：“其實，這篇課文的原題就是‘月光母親’，是編者把它改成了‘月光啟蒙’。以‘月光啟蒙’作題的用意是什么呢？”在問題的引領驅動下，學生默讀課文緊緊抓住“月光”“母親”“啟蒙”三個關鍵詞，細細品讀夏夜美妙柔和的月光、歌謠中的月亮和沉浸在如水月色里的母親，與本文作者孫友田一道徜徉在月光下，靜靜地聽母親唱歌謠童謠、講神話故事以及猜謎語。課堂上，學生們一顆顆混沌的童心豁然開朗，月光、母親與啟蒙在他們的心中完全融為一體，對“月光啟蒙”含義的理解也就自然而然地水到渠成。

二、問于生“犯難”處，點撥思維方向

在文本閱讀時，學生在課堂上經常會遇到一些難以理解的內容，陷入“心欲知而不得，口欲言而不能”的境地。這時就需要我們教師及時“出手”點撥指導，以學生犯難處為基點巧妙地提問，把難點分散為一個個“跳一跳就能摘得著”的問題，幫助學生在釋疑過程中形成正確的思維方法，深入掌握所學內容。

蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》一文，蘇格拉底對弟子們說的“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話是全文的主旨所在，它向讀者揭示了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。可小學生的人生閱歷比較單薄，對文本蘊含的這一人生哲理是很難理解透徹的，從許多教師對本課的教學來看，學生在交流時要么感悟得很空洞，要么有理卻表達不清楚。面對這一教學難點，有位教師在課堂上鋪設了以下三個問題：

問題1：弟子們如何尋找最大的麥穗的？

問題2：“最大的一穗”是不是就是“眼前的一穗”？

問題3：你在生活中有沒有抓住時機或錯失良機的經歷？

從問題1中，學生閱讀發現弟子們挑麥穗的態度一絲不茍，但視野狹小、猶豫不決，以致一次次地錯失良機，最終“兩手空空”。問題2讓學生明白了理想與現實是有一定距離的，懂得在追求人生中“最大的一穗”時，手里要緊緊地握住“眼前的一穗”。問題3為課文和生活架設起一座溝通的橋梁，學生在角色體驗中與蘇格拉底的弟子感同身受。循著這三個問題的探究足跡，學生一步步理清了課文學習的思路，真切體悟到文字背后蘊含的人生哲理，深刻理解了課文的價值觀和情感內涵。

三、問于生“糾結”處，引導自致其知

教材中有一些前后矛盾的內容，學生在學習時容易產生認知上的分歧，感到十分糾結。教師設計提問時不妨將這些矛盾點作為突破口，組織學生解開心理上的“沖突”，從而在達成思維訓練的同時也理解了文本。

蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》敘述了一次母親生病住院，“我”在抱她時意外發現母親遠比想象中的輕得多，字里行間飽含著濃濃的親情。品讀文本時，教師把教學的著眼點聚焦于“母愛”，安排學生比較朗讀下面兩段寫母親的文字：

“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”

“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮……”

學生通過反復朗讀，在把上述兩段話讀成兩個畫面后，有的說母親輕，有的說母親重。教師隨機讓學生再讀讀課文，并以“母親到底是輕還是重”為話題展開小小的辯論，拓寬思維，把文本探究引向深入。母親的形象就在學生你一言我一語的爭辯聲中漸漸明晰起來：母親是輕的，最重時也只有89斤；母親卻用這瘦弱的身軀挑起了整個家庭的重擔，任勞任怨，又是那樣的力大無比。這一提問環節的設置，既讓學生愉快地掌握了課文的主要內容，又使他們的內心涌動著對母愛的感激、敬意和回報。

四、問于生“疏忽”處，激活深層思維

文學創作歷來講求“書不盡言，言不盡意”，作者經常在行文時會留下一些空白，而這恰恰也是學生在閱讀時容易忽略的。為此，我們教師在研讀文本時一定要細心捕捉住這些文本“疏忽點”，用一兩個問題“拋磚引玉”，激活學生深層次的閱讀體驗。

蘇教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉！”》講述了小男孩湯姆在爸爸的教育下，把沒有到規定釣鱸魚時間釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生要嚴于律己、自覺遵守社會公德。課文以湯姆的心理活動為主線，用細膩傳神的筆觸描摹了其前后變化：釣到大鱸魚時的“一陣驚喜”；爸爸要求放掉魚時的“很不情愿”；只好取下魚鉤放掉魚時的“無奈”；看到魚游向湖心時的“遺憾”。可對于這件事之后湯姆的情感，課文卻惜字如金，大多數學生也不會過多地去思考，這一知識點很有可能就成為學習的“盲區”。一位教師教學此文時獨具慧眼，在學生體驗湯姆的內心情感變化歷程后，他緊扣文末“真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚”這句話設疑：“每當湯姆想起那晚的情景，想起自己釣到的大鱸魚，會不會感到后悔呢？”同學們頓時議論紛紛，爭相發表自己的見解。在與人物心靈對話過程中，學生的閱讀視界豁然開朗，進一步加深了對課文主題的理解與認識：湯姆放掉大鱸魚盡管內心非常不舍，卻并不感到后悔，因為爸爸那晚說的“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定”這句話時時警醒著他，給予他道德實踐的勇氣和力量，這才使他能夠正確處理自己人生道路上面臨的一次次道德抉擇。

結 語

提問是語文課堂教學不可或缺的有效手段，也是一門需要不斷學習的藝術。本文通過一個個鮮活的教學課例，探索總結出了語文課堂行之有效的提問策略：教師在課堂上要始終站在學生的立場，運用多元化、全方位的提問策略，開啟學生的智慧之門，喚醒學生的求知欲，給學生撥以正確的思維方法和方向，讓思考成為一種快樂和享受。唯有如此，我們的語文課堂才會更接地氣，教師才會更有底氣，學生才會更有才氣。