靜悄悄的課堂革命
——深化課堂教學改革 提升學生學習能力

在信息化高度發展的今天，我們每一個人都處在時代變革的風口浪尖，教育更受到方方面面的關注。如何教書，如何育人，“互聯網+”的時代，給我們提供機遇的同時，也讓我們面臨前所未有的挑戰。

改革，勢在必行。

互聯網的全球化發展，打破了地域和時間的阻隔，讓不同國家、民族、地域的人們可以“零距離”溝通。這一特點使得課堂教學形式轉變成為可能。美國可汗學院的翻轉課堂應運而生，中國緊跟其上。幕課、微課、翻轉課堂、創客等各種新概念、新技術層出不窮，正在給中國中學的課堂教學改革注入新的活力。

我校于2014年9月推出了翻轉課堂“211+1”課堂教學模式，旨在通過學案翻轉和信息技術的翻轉，推進課堂教學的改革，讓學生由“學會”到“會學”，從而提升學生的學習能力。

一、教育信息化是課堂教學改革的時代背景

1．時代背景

2015年5月23日，在青島舉行的國際教育信息化大會上，劉延東副總理提出了信息化對教育產生的革命性影響：一是教育信息化推動了教與學的“雙重革命”，是共享優質資源、提高教育質量的重要手段；二是教育信息化打造了“沒有圍墻的學校”，是實現全民學習、終身學習的必然選擇；三是教育信息化匯聚了“海量知識資源”，是人類文明傳承創新的重要平臺。因此，中國政府高度重視教育信息化，以教育信息化來帶動教育現代化。

2．個人背景

作為一名教學副校長，我一直在思考，教育信息化到底該怎么搞？如何跟學校教學、管理結合起來？哪些信息技術能應用到教學過程中？這將會對提高學生成績和學習能力產生哪些影響……

帶著這些問題，帶著對教學改革的一腔熱情，我從2010年起，重新來到教學的第一線，親自擔任1004班的兼職班主任兼物理教師。1004班畢業后，又繼續擔任1407班的兼職班主任和物理教師，這樣做就是想通過和學生的“零距離”接觸，真正探索和踐行教學改革，體會改革給教師和每一個孩子帶來的點點滴滴的變化，總結經驗，進而將成果再深入推廣。

二、優質資源是課堂教學改革的技術支撐

教育信息化浪潮來襲，幕課、微課、翻轉課堂、創客等新概念、新技術正一步步改變著學校的教學模式和人們的學習方式。為了應對這種種變化，為了充分利用信息技術和網絡資源，我們不斷更新硬件，學習新軟件。

1．硬件方面

教育部提出了“三通兩平臺”的核心目標，即推動寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，搭建教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。目前，我校的互聯網接入率達100%，每個教室和辦公室都可上網，實現了“班班通”，每一個班級都擁有多媒體設備。全校教工開展網絡教研，共享網絡優質資源。

2．軟件方面

劉延東在國際教育信息化大會上提到：“‘互聯網’開啟了人類文明交流交融的新時代，我們應以教育信息化為契機，相互學習借鑒各自的成功經驗。”

一是幕課培訓：我校邀請以北大博士唐振庭為代表的幕課培訓團隊，來校為教師進行了十余次培訓和講解，目的是讓教師們對當下的教學模式有一個全新的認識，更新理念，改變方法。 二是微課制作：我校組織各學科的年輕教師和骨干教師，多次前往上海、西安、南昌、廣州、深圳等地學習制作微課，親自聆聽如何用微課改變課堂教學模式，并且鼓勵教師參加各類微課大賽。三是讀書活動：為了和翻轉課堂相結合，推薦教師認真閱讀《可汗學院的翻轉課堂》（教育部推薦圖書排名第四），了解“美國數學教父”可汗是如何憑借一根網線顛覆了美國的傳統教育。

三、翻轉課堂“211+1”課堂教學模式是課堂教學改革的具體實施

1．翻轉課堂“211+1”課堂教學模式介紹

概念：翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱“翻轉課堂”或“反轉課堂”。我校目前翻轉課堂的載體分兩級，即高級形式的信息技術支持下的“微課”和基本形式的書面文字支持下的“太原十五中教學設計”，即信息技術的翻轉和學案翻轉。“211+1”即在學生課前預習的基礎上，課中以問題驅動式的形式開展20分鐘的師生、生生互動交流，10分鐘時間的以小組為單位構建本節課知識框架，10分鐘時間進行本節內容的檢測，查缺補漏。課后“+1”的周清制，每天上午第五節課為周練時間，每天安排一科。

實施方案：根據我校實際的生源現狀，在校領導為期一年調研和系列實驗的基礎上，課改于2014年9月正式拉開序幕，具體的實施方案包括：課改組織機構、實施步驟、實施辦法、模式流程、集體備課、教學評價、保障實施。其中，重點放在以下四個方面：學案的編寫要求、課堂流程操作手冊、學生分組方案、“學案式”教學過關考核實施方案。

模式成立：經過一年多的持續深入發展，老師們在把握教材、設計教學、實施教學、評價教學方面的能力提升了，課堂教學效率提高了。進行本校教師的賽講選拔，逐漸推出并形成了一套太原十五中翻轉課堂“211+1”課堂教學模式，最終編寫成集，它們是《太原十五中翻轉課堂“211+1”課堂教學模式教學設計集》和《太原十五中翻轉課堂“211+1”課堂教學模式探究課教學設計集》。

2．成果及反思

信息技術的翻轉是指老師提前錄制微課，讓學生自學完成知識傳授；課堂上老師再針對學生的薄弱知識點進行教學，讓學生通過合作學習進行知識的交流，實現知識內化。信息技術讓學校的課堂真正實現了翻轉——學生已成為課堂的主體，學生的自主學習能力有了極大的提高。

微課自學的優勢在于學生不再局限于課堂學習，而是實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的碎片化學習方式。

到目前為止，我已錄制了200多個教學視頻，點擊量達3萬多次。通過數據分析，通過QQ等交談工具，我實時跟蹤學生的學習進度，對問題隨時解答，并且用“生命中最珍貴的東西都是免費的”這種形式在網上回復，既做到了師生互動，又體現了人文關懷。在QQ群中學習，O2O線上線下實現學生和老師之間的交流，學生和學生之間的個性化學習和混合式學習。

經過一段時間的翻轉課堂課改，這種教學模式的優勢日漸顯現。以我所帶的1407班的物理學習為例，學生的學習狀況改善顯著：

一是差生轉化。有一位學生，過去不會學物理，在微課的幫助下，堅持努力不放棄，逐漸由“學不會”到“學會”，產生了興趣后，又由“學會”到“會學”，在最近一次的考試中，物理成績居然躍居年級第一。

二是好生優化。有一部分學生，以前物理學習有較好的基礎，接觸了翻轉課堂后，自主學習熱情更高，通過老師和學生的線上交流和對話，學習由“會學”變為“愛學”。

三是成績良化。通過對1407班物理成績的跟蹤分析可以看出，本班的成績正穩步前進。這個班在高一入學時屬于平行班，從高一到現在的9次考試中，前五次成績還和其他平行班的成績不相上下，到第六、第七次考試時，班級物理均分已經開始高出平行班，而在最近的第八、第九次考試中，物理均分甚至超過了尖刀班。

反 思

劉延東在國際教育信息化大會上提出：“要以人為本，推動信息技術為教育教學的深度融合，”她說，“再先進的技術，再高級的軟件，也無法替代教師的言傳身教；再多彩的視頻，再精美的畫面，也無法替代面對面、手牽手的溫暖鼓勵。”

仔細觀察周遭，我產生這樣的疑問：同樣運用信息技術，同樣錄制微課，有的微課甚至講解精湛，為何點擊率不高？為何沒有取得預想的效果？

我個人的體會是：翻轉課堂這一手段，最終是要讓學生由“學會”到“會學”；更重要的是在教授學習的過程中，教會學生如何做事、如何做人：注重對習的過程中，教會學生如何做事、如何做人：注重對“人”的培養。

我利用翻轉課堂搞了一次高中物理夏令營和一次冬令營，目的是“悟物窮理、啟迪智慧、修煉品質、明禮誠信”。每一位參加的學生都要鄭重地寫下申請書，并請家長簽字寄語，經我一一審核后簽字批準，方可加入。在寄語中，我這樣寫道：“希望這次特訓收獲顯著，不僅在知識上，更是在能力和做人上；教育是慢功夫，希望大家小步走不停留。老師我守候陪伴，靜待花開。”學生們沒有一個不愿意參加的。

曾經的1004班，我用晨跑來育人。三年堅持每天晨跑，讓學生從小事開始，將小事堅持下去，學會做人，學會做事，學會學習，最終實現對“人”的培養。三年下來，學生們懂得了堅持，懂得了做事，懂得了做人，他們說：“我們在享受人生。”

今日的1407班，我用翻轉課堂來育人。我用每一次細致的視頻告訴他們細節決定成敗；我用每一個收集的數據告訴他們堅持就能花開；我用每一日的陪伴告訴他們成長并不孤單。也許今天的他們還不能體會，但我深信有一天他們會知道我教給他們的不僅僅是冷冰冰的知識，會體會到做人比知識更重要，做事比成績更重要！

當然我們還有很多地方做得不到位：由于積習難改，教師理念轉變不及時，導致行動延遲，教育改革不徹底；由于信息溝通阻滯，不能及時了解世界教育教學方式的發展進程；還有一些原因造成不能讓更多的教師走出去看看，從而引起觸動，真正改變教育現狀！

“靡不有初，鮮克有終。”教育的本真是還原教育的本色，是回歸教育的平淡，是恪守教育的寧靜。教育就是把樸樸素素的東西堅持做好，把平平凡凡的事情堅持做好，并且做得有聲有色、有滋有味，這就是最好的教育。

這里的課堂不再靜悄悄——教師們正更新理念，接受教育方式的改變，大踏步地走在改革的光明大道上；這里的課堂依然靜悄悄——春風化雨，潤物無聲，讓種子在寧靜中發芽長大！