盡享書香校園的閱讀快樂

張偉

致力于傳承和發展中華民族優秀的傳統文化，使學生從小受到文化的熏陶，提高文化素養，培養學生豐厚的文化底蘊，受益終身，是天津市東麗區東羽小學多年來校園文化建設所追求的目標。《語文新課程標準》要求，小學生課外閱讀總量145萬字。為了落實閱讀量，學校進行了一系列的嘗試。

為學生提供閱讀“源水”

學校千方百計地多渠道籌措資金，加大校園圖書館的投入，購進各類積極、健康的圖書、電子圖書，確保為學生提供好書源，并較好地發揮學校資源，服務于教育教學與拓展學生能力的雙重功能。由于學校地處偏遠，外地流動人口子女占1/3，家庭條件參差不齊，讓每位學生隨時閱讀還有困難。于是，學校要求各班建立圖書角、圖書中轉站，將學生、老師買的圖書及學校圖書館的書都集中在一起，為買不起書的學生也能看到書提供方便，達到資源共享。目前，學校圖書館藏書2.5萬冊，人均33冊，學校為了方便學生閱讀，為各班設計了簡易書架，并制定了完善的人性化的管理制度。

將閱讀與校本課程相結合。學校將課外閱讀作為校本課程納入課程計劃，這就保證了每周有一課時的課外閱讀時間，并安排專人上課，同時規定每周三中午為學校集體讀書日，教導處隨時指導檢查。現在的閱讀課老師們根據學生的年齡特點、班級特點及教師自身的特點，設計授課計劃，由原來看書寫讀后感的課上成美文欣賞課、閱讀方法指導課、好書推薦課、讀書卡交流課等多種形式，極大地調動了學生讀書的積極性，掌握了讀書方法，為學生終身學習奠定了良好的基礎。

嘗試通過各種途徑引領學生讀書

第一，為了使讀書活動扎實有效地開展，保持讀書的積極性是關鍵。學校通過以下三點來實現。一是建立了多元的評價體系（設計朗讀評價表、組織各種相關的比賽活動，如習作比賽、故事大王擂臺賽、朗讀古詩文比賽、主題征文比賽、書香班級評比等），并利用“朗讀評價表”《小學生素質發展評價手冊》建立評價的長效機制。為了落實《語文課程標準》中要求的培養學生愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，學校開展主題征文活動，如結合“八榮八恥”內容在班級里開展創編新的“八榮八恥”活動。在活動中，使學生能分辨真、善、假、惡、丑，提高學生分辨是非的能力，促進學生積極的人生態度和正確的價值觀的形成。如：“我愛媽媽”主題征文活動，針對部分學生年級差異、認知差異、布局謀篇能力還沒形成的情況，為激發學生讀書、寫作興趣，關注不同層次的學生，設置了為這些學生量身定做的特殊獎項，如“最佳開頭獎”“真情流露獎”“寫作特色獎”等，讓這些孩子體驗讀書、寫作帶來的快樂，體驗自己成功的喜悅。

二是設計適合學生年齡特點，認知水平的讀書卡。如：二年級的讀書卡，主要涉及了“積土成山”“小畫室”“評價室”等小欄目。三年級則增加了“聊天室”版塊，以訓練學生說話學話的能力。“問號天地”版塊其目的是培養學生問題意識，“回音壁”為師生共同解決問題，提供了方便。四、五、六年級主要設計了“自由天地”“推薦屋”等版塊，讓學生將自己的讀后感、仿寫、評論等盡情表達，將好書、好文章推薦給家人、同學、朋友。

三是設計班級特色的讀書積累本。如四年級二班的“起飛”，希望學生們能在積累的基礎上達到習作的起飛，將自己的個性融入“起飛”之中，老師也從“起飛”中看到孩子們獨有的創意和靈感。五年級的“采蜜集”意思是告訴學生們要像勤勞的小蜜蜂一樣采集知識的花粉，釀出香甜的密。其實這意味著要提高語文素養，必須多讀、多積累，語文素養的形成不是一蹴而就的，有了量的積累，才能達到質的飛躍。教師遵循整體性和綜合性的原則從知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀幾個方面進行評價，真正達到語文素養的目的。

第二，選擇學生感興趣的一些社會“熱點”，把它作為學生閱讀的資源，激發學生的讀書情感。諸如將節日、紀念日、剛發生的重要事件和有價值的現象，有計劃地及時地引進到學生閱讀中，加強學生讀書和時代的聯系，和現實生活的聯系，使讀書資源源源不斷，極大地激發學生的讀書興趣和讀“生活”書的能力，在一次一次讀書與寫的歷練中增加生活閱歷，增進情感積淀。

第三，組織豐富多彩的活動，激發學生讀書的積極性。學校組織了讀書節、征文比賽、學生手抄報比賽、師生同讀書、周三誦讀日、”評選校級小作家“等一系列活動。

第四，讀熟與練筆相結合，積累與運用結合做到“讀寫相長”。 葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的聯系。”老師們在閱讀課上，教方法（揣摩作者的寫作意圖，文章的表達方法）利用課前搜集資料課后閱讀同類文，課文的補寫，續寫，改寫，擴寫等。如：一次課文課上剛才是晴空萬里的天氣，轉眼大雨傾盆，電閃雷鳴，學生被這突變的天氣所吸引，教師想重新回到閱讀教學的環節中有些困難，老師靈機一動改變教學計劃，將閱讀課變成了一有關雷雨的作文課，并不失時機地引導學生以此景激活往日讀書積淀的知識與方法，使積累的知識與能力得以嘗試運用，使讀書與練筆相互促進，共同提高，做到了課堂為課外閱讀打基礎的作用。

（作者單位：天津市東麗區東羽小學）