“同伴互助”模式下大學生英語課堂參與程度研究

魏惠琳　陳杰

[摘要]“Peer-Instruction”（同伴互助）是合作學習的一次創新性嘗試，不同于傳統課堂講授，“同伴互助”模式多為基于問題的自主學習和協作學習。本研究以北京一所高校2014級的兩個英語教學班為研究對象，對比了“同伴互助式”英語教學模式與傳統模式下，大學生在課堂參與程度上的差異。研究發現，“同伴互助”教學模式尚未對大學生英語課堂參與程度產生明顯的影響，原因可能在于“同伴互助”教學模式的具體實施步驟有待完善，并且學生尚需時間來適應新的教學模式。

[關鍵詞]“同伴互助式” 教學模式 課堂參與程度

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）04-0201-02

2004年1月，國家教育部高等教育司在頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中指出，大學英語教學模式改變“是實現以教師為中心單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心既傳授一般語言知識與技能又更加注重培養語言運用能力和自主學習能力教學模式的轉變”[1]。這一要求說明教學中心的轉移，及學生在教學中的主體性。

在多數本校院校的英語教學實踐中，傳統的英語教學方式也暴露出一系列的問題，大班英語教學無法形成有效的師生互動，有限的互動又造成學生課堂參與程度低，無法長時間集中注意力，逐漸失去學習的興趣，從而形成惡性循環，影響英語教學效果。

鑒于此，本研究探索了“同伴互助式”教學新模式對學生課堂參與程度的影響，希望能在一定程度上增加大學生英語課堂的參與程度，促進課堂知識的內化，并且根據學生的反饋和教學效果，進行一系列的反思，探索“同伴互助式”教學模式可行的教學方法和步驟，以期豐富英語教學手段。

一、理論背景

維果茨基的最近發展區理論孕育了一系列獨特的教育模式，包括“配對合作研究”和“教學中小組的合作研究”等同伴合作研究。最近發展區指的是實際發展水平與潛在發展水平之間的差距。實際水平即現有發展水平，潛在發展水平是指尚未完全形成、正在發展的心理機能。[2]維果茨基認為應以社會互動的方式激活和啟發最近發展區內那些正待成熟的心理機能。[3]維果茨基的最近發展區思想有利地促進的當代教學模式的豐富與發展。

社會建構主義提倡以學習者為中心的學習，也就是強調學習者的認知主體作用，而教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。該理論同樣強調了學生的能動性，以及教學中心的改變。

受益于以上理論的合作學習（Cooperative Learning）興起于20世紀70年代初。“Peer-Instruction”（同伴互助）是合作學習的一次全新嘗試，由哈佛大學的Eric Mazur教授創立，使用概念測試題（Concept Tests），借助教室應答系統（CRS），有效組織大班課堂教學，轉變傳統課堂教學手段為基于問題的自主學習和協作探究，實現了大班課堂教學中的師生互動與學生之間的生生互動。

根據以上相關理論和研究的啟示，結合大學英語教學實踐，本研究將具體討論“同伴互助式”教學模式對學生課堂參與程度的影響，以期改善課堂氣氛，豐富教學的多樣性，激發學生學習興趣。

二、“同伴互助式”教學模式研究

本研究考察了“同伴互助式”英語教學模式對大學生課堂參與程度的影響，在教學模式的具體實施步驟上，對“Peer-Instruction”進行了一系列地簡化和調整，以此來適應中國大學英語教學的具體情況，首先將“peer instruction”從對物理領域發展到英語教學中，并且以在紙上做記號的方式代替應答器的使用。

（一）研究目的

本研究對比“同伴互助式”教學模式與傳統教學模式對學習者課堂參與程度的影響，從而考察“同伴互助式”教學模式是否能夠促進學習者課堂參與程度的提高。

（二）研究設計

本研究采用配對樣本T檢驗的方法來進行分析。問卷調查包括前測問卷和后測問卷，前測問卷調查進行的時間為2015年9月展開，后測為11月初進行，以英語課隨堂進行問卷調查的方式，采用配對樣本T檢驗的方法比較不同教學模式下，學習者課堂參與程度的前測和后測是否存在顯著性差異，進一步確定 “同伴互助式”教學模式是否對學習者課堂參與程度產生一定的影響。

（三）被試及教學過程

本研究的被試為本科2014級的兩個英語教學班，其中一個班進行傳統的英語教學模式，另一個班進行 “同伴互助式”教學模式，為期兩個月。教學中，學生被分成為10—12個小組，每組有大約4—6個固定成員，分發教學材料，小組討論教學材料列出的內容，包括詞匯部分的學習內容，課文中段落大意，難詞新詞，以及課文整個脈絡。具體如下：

詞匯部分（單詞表中）：

Group____

Now words 不會的后面或下面畫 “〤”

1.negative positive opposite

2.senior junior primary

3.former latter previous

4.unlike likely unlikely unlikeness

In the passage （課文中詞匯）

Para1 clicked on blast forth lay listening to v.+v-ing 躺著看電視真舒服（翻譯）。表示同時伴隨發生的動作。

Para 2 burst into The door was suddenly pushed open and he burst into the house. burst with anger； burst into tears； burst into the room； burst out laughing.

Passage comprehension （課文理解）

1 What is the main idea of this passage？

2 Para（s）. Topic

1 General experiences of learning a foreign language：_______ yet _________.

2 Experiences in __________________.

3 Experiences in __________________.

4 Experiences at ____________.

5-7 Experiences about _______________.

8 Benefits of learning a foreign language.

In junior middle school （Para.2）：

The teacher： _____________________________________________________

The author： _____________________________________________________

（四）測量工具

本研究的采用問卷調查的方式，對課堂參與程度部分的題目參考以往問卷[4]，并做出一定的調整，共設15道題，經過統計該問卷具有可信性（a=0.884）；問卷中的選項設置均為李氏五點量表，例如：

1=很不同意 2=基本不同意 3=不確定 4=基本同意 5=很同意

1.在課堂上遇到問題我會問我身邊的同學。①②③④⑤

2.我能在課堂上認真聽老師講課。①②③④⑤

3.我能在筆記本或課本上做好筆記。①②③④⑤

4.上課時我能積極與同學一起討論與課程相關的內容。①②③④⑤

（五）結果與討論

統計結果顯示無論是傳統教學模式（t=-0.0004，sig=0.997）還是“同伴互助式”英語教學模式都沒有對學習者的課堂參與程度產生明顯的影響（t=0.559，p=0.579）。可見，不同教學模式下的學習者課堂參與程度非常接近，并且“同伴互助式”教學模式沒有顯示出相對的優勢，原因可能在于以下三個方面：（1）“同伴互助式”教學模式開展的時間僅為兩個月，因此，學生仍然需要一定的時間來適應新的教學方法；（2）“同伴互助”教學模式中，部分學生并沒有參與到小組討論的環節，可能因為不習慣用英語表達，因此對討論環節的有效引導成為今后研究的一個方向；（3）通過對問卷后的小組討論環節，可以看出部分學生比較認同“同伴互助”英語教學模式，他們認為該模式會提高課堂參與程度，增加交流等，但也有部分同學表示，灌輸式課堂信息量大，是比較理想的教學模式。

三、教學反思

本研究的結果證實“同伴互助式”英語教學模式對學習者課堂參與程度沒有明顯的優勢。可見，就目前的英語教學形勢而言，“同伴互助式”英語教學模式尚不能取代傳統教學模式，但應該成為傳統教學模式的一種調劑，讓學生在輕松的氛圍下實現自由的交流與互動。

與傳統教學模式相比，“同伴互助式”教學模式尚未對學生課堂參與程度產生積極的影響，原因可能在于目前的“同伴互助式”教學模式仍需改進，尤其應該加強對學生的課堂討論的有效引導。另外，“同伴互助式”教學模式的開展時間較短，具體的步驟環節還需要一段時間來適應和磨合，才能逐漸顯示出一定的優勢和效果。

【參考文獻】

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]Lantolf，J.Socialcultural Theory and Second Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，2000.

[3]張福慧，魏惠琳.最近發展區在二語習得研究中的詮釋[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2010（04）：97-100.

[4]白金艷.非英語專業本科生課堂參與調查研究[D].華中科技大學，2008.

責任編輯：張麗