班級治班策略：付出愛心和信任

楊 軍

(邛崍市牟禮鎮中心小學校，四川邛崍 611536)

如果你正厭煩工作的枯燥，糾結班務工作的繁瑣，為調皮的孩子一籌莫展，那么請你換個角度，不妨試著和自己的學生談一場“戀愛”吧。正如有人曾說：“帶一個班，就是和全班孩子談一場‘戀愛’。”剛開始遇到他們，可能你沒有一見鐘情，不滿意他們的品味，甚至討厭他們臉上的“雀斑”，請不要急于否定，試著相處吧。慢慢的，你會發現他們的笑容很醉人，他們的心地很善良。你會發現原來枯燥乏味的工作也會興趣盎然，了無生趣的事情也會變得有滋有味。

做班主任難！很難！難就難在發自真心地喜歡不同個性的孩子，與他們愉快相處；做班主任樂！很樂！樂就樂在享受付出與收獲給我們帶來的幸福。這種矛盾的統一體提醒我們，要想“戀愛”成功，必須管控好自己的情緒，發揮自己的智慧與他們溝通交流，從而獲得他們的信任、尊重。在班級管理上，愛學生、信任學生就是我的治班策略。

一、給孩子需要的愛——走心

有的老師，打著愛的旗號，眼睛里卻容不得半粒“沙子”。一旦出了事，找到領導還委屈地說，都是為了孩子好，我才這么做的，等等。仔細分析這樣的“愛”，其實是不走心的，是被分數所困而急功近利的。

作為一線教師，我深知一線教師的苦與累。但是我們完全可以“跳出教育看教育”，多思考孩子到底需要什么樣的愛，這樣很多棘手的問題就可以巧妙地解決。

面對“6+1”型的孩子，如果我們還是因循守舊，沿用那些落后陳舊的教育方法，不大膽創新，改變策略，估計你與他們“戀愛”，注定要么爭吵不休、彼此痛苦；要么戛然而止、空留悲切。除此以外，恐怕沒有其他可能。

當我們面對缺愛的“戀愛”對象——留守兒童時，精準幫扶，幫他們整一整衣領，梳一梳頭發，問一問身體有沒有不舒服，在家里吃得還好么，主動走到留守兒童身邊午餐，閑聊幾句……這些綿薄之愛，看似微不足道，也許正是他們需要的愛。

去年春節，兌現我心靈的承諾，用我的心和行動去安撫那些需要我關愛的留守兒童，是我近幾年過得最快樂的一個春節。

寒假已經過去了幾天，春節的腳步聲越來越近了。一首周信安演唱的震撼人心的《天之大》，再次勾起我的牽掛，戳疼我脆弱的心房。整整一年了，孩子有說不盡的思念，大人有道不完的無奈。班上三個孩子的爸爸媽媽因為多方面的原因，今年不能回家陪孩子過年。于是，我在班級品格群里和家長、學生商量對策。很多熱心的家長除了出點子以外，還希望和我一同去看望那些留守兒童。考慮到這些家長的家庭也不富裕，我委婉地謝過了他們的好意。1月30日上午，我帶領班上的幾個同學，買上牛奶、米花等慰問品，去看望小王、小汪、小秦三個留守兒童。三個留守兒童聽說老師要去看望他們，早早地走出家門，迎接老師的到來。看到他們天真活潑的樣子，一張張燦爛的笑臉，我那顆牽掛之心，才得以放下。走進孩子們的家，我首先查看了他們的臥室，然后和他們的爺爺奶奶拉起了家常，充分肯定了三位同學的爺爺奶奶對他們子孫的艱辛付出。懂事的幾位班干部也很爭氣，每走到一個孩子家，他們都主動地與留守兒童玩起了游戲。等孩子們玩得差不多了，我才叮囑他們要注意假期安全，在家里要聽爺爺奶奶的話，有什么事情不好解決，就打電話告訴老師，老師一定會盡力幫助他們的。臨別時，他們依依不舍地把我們送出家門，轉身看到孩子們眼里浸著淚花。那一刻，我突然明白，我還有什么理由不利用假期去看他們呢？

是啊，小小的孩子，就要忍受愛的煎熬，我們當老師的不給他們，誰給？

對優生而言，規則基本不存在。

因為他們都很守規矩，在學習上，在紀律上，你幾乎找不到他們的毛病，但這并不表明他們在內心里尊重你，信服你，更不表明他們的人格是健全的。

在教育他們時，我們是不是常常說一些無關痛癢的大話、空話呢？捫心自問，他們聽進去了嗎？估計大多數都是左耳進右耳出，甚至于屏蔽雙耳，這也許是教育的最大悲哀吧。病因何在？除了方法陳舊以外，我們不了解他們內心到底需要什么樣的愛是重要原因。

我班學生小李，考完試走出校門，對媽媽說：“媽媽，有幾道題我不小心做錯了……”也許考試前，他媽媽千叮嚀萬囑咐要認真檢查，結果還是發揮失常，令她生氣了。沒等孩子說完，小李媽媽就當著我的面，生氣地對孩子說：“我不想聽你解釋，你已經為你粗心大意的壞毛病，解釋很多次了……”

突如其來的尷尬，讓我不知所措，無奈中我只好用犀利的目光掃了小李媽媽一眼，什么話也沒有說。看著孩子委屈地跟在媽媽后面的背影。那晚，我失眠了。

第二天，正好是周末，在家長微信群里，小李媽媽向我解釋。正如她毫不留情地打斷孩子的話一樣，我也不容她解釋，告訴她，孩子這一輩子不知道要考多少次試，偶爾一次失誤算個啥？你行，你來試一試。要不下學期，我專門喊你們幾個來和孩子一起考(班上有幾位虎爸虎媽)。同時，我還提醒她多學一些家庭教育知識，不要用老一代教育我們的方法去教育我們的孩子。

長達一個小時的談話，我的“打壓”已讓她淚流滿面。最后，她在委屈、糾結的矛盾沖突中，“生氣”地對我說：“孩子交給你了，你想咋管就咋管，我不管了。”對話雖然不歡而散，但是家長事實上已經被我說服。事后，孩子媽媽對我說，我們的話已經不管用了，他只聽你的。雖然這是玩笑話，但也再次證明我贏得了孩子的尊重和信任。

二、讓孩子感受到你的愛——智慧

“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。[1]

正如年輕人談戀愛一樣，男孩常常對女孩說：我愛你！很愛你！我是真心的！可是她感受不到你的愛，又怎能月圓花好呢？可見，掛在嘴邊的愛是不夠的，你還得想方設法讓對方感受到你對他們的愛。

曾在《中國教育報》上看到這樣一則材料，某一調查組“從5所學校隨機抽取100名教師，問：‘您熱愛學生嗎？’90%以上被試者回答‘是’。然后向這100名教師所教的學生進行調查：‘你體會到老師對你的愛嗎？’回答‘體會到’的僅占12%”。這樣的結果，肯定出乎這百名老師意料之外。難道是我們的學生走進了感情的荒漠？答案是否定的。這份調查材料再次警示我們讓孩子感受到老師的愛是多么重要。那我們該怎么做呢？

一天，快午休了，某領導氣沖沖地跑到辦公室朝我吼道：“你班的學生喝醉酒了，你這個班主任是怎么當的？”

我心里一震：學生喝酒？看我咋收拾你們。

經過打聽，我知道了喝酒的學生原來是她倆——一個父母時常爭吵不休，另一個媽媽離家出走，爸爸破罐破摔，由年邁的奶奶照管。

基于深切的理解，真摯的同情，我對她倆的怨氣，走到樓梯口時，就減了大半。

我召集了倆女生的結對伙伴，“走！看看去。”

還沒進教室，就被她們那壓抑不住的，從內心深處發出的撕心裂肺的哭聲所撼動。看到她們嘔吐得一片狼藉，緊緊相擁著淚流滿面的場景，我的心碎了。

我默不作聲，眼浸淚花，準備去清理嘔吐物。孩子們看到后，搶過笤帚很快收拾完了。我彎腰準備去拿水盆打水，孩子們又搶去了。等我到外面買回一大包蘋果進來時，女生們早已收拾得干干凈凈，好像什么事也沒發生過。闖禍的女生安詳地躺著，額上敷著熱毛巾。

我對那些女生說：“辛苦了，吃蘋果吧，等她倆醒了讓她倆多吃點。”并叮囑一位結對伙伴好好照看她倆。放學后，我把她們送回了家。

四年多了，這兩個孩子已經順利地考上了市重點高中。后來我一直在想，我當時買蘋果干什么？贊許她們嗎？我實在不能回答自己。如今，我也不知道她們是否感受到了老師的愛，但她們每個假期總會抽空來陪我聊幾句，這讓我堅信，愛需要智慧。

三、別偷走孩子的夢——信任

不要因為你嫌走路太累，就不陪人家逛街；不要因為你不喜歡吃比薩，就說與其吃比薩，不如回家吃回鍋肉。包容他人的錯誤，愛他的缺點。哪怕裝，你也得裝，這也許是戀愛絕招吧！在班級管理上未嘗不是如此。請別偷走孩子的夢，要信任他們。因為每個孩子都是一朵花，只是花期不同；因為在你的教鞭下可能有瓦特，在你的冷眼中可能有牛頓，在你的譏笑中可能有愛迪生……[2]

冰心也曾說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。” 要知道，淘氣是孩子的年齡特征。所以當學生淘氣時，我們要思考怎樣揚其長，避其短，這樣才會收到意想不到的效果。

案例一：記得有一天，同學們開始排隊回家，我叫住了小翔同學。

因為他最近的表現實在太差，不但課堂紀律差，課后更是肆無忌憚，經常欺負弱小，甚至還聯合幾個男同學一起扒別人的褲子，同學們敢怒不敢言。

看他站在我面前一副若無其事的樣子，我強壓心中的怒火，耐心地和他聊了起來。

我先避開他的錯事不談，和他聊作文(因為他的作文寫得很好)，并給了他一個征文題目，讓他回家寫好，明天交給我修改，同時表揚了他特別喜歡看書的好習慣。這些賞識的話語讓他漸漸敞開了心扉。

于是，我抓住教育契機，在夸獎他具有號召力的同時，含蓄地批評了他將幾個調皮學生調動起來做壞事，用錯了地方，隨后給他講了《媽媽愛吃魚頭》的故事，小翔沒有聽完就哭了起來，我的眼眶也濕潤了。

故事觸動了小翔的心靈，我趕緊順勢利導，問他想不想用自己的努力來回報媽媽對他的愛。小翔使勁兒地點點頭。于是，我和小翔一起規劃了今后努力的方向，并約定讓小翔當組長，組織帶領班里的4個調皮鬼，改變懶散、貪玩、不求上進的壞習慣。

驚人的效果出現了：小翔把家里好看的繪本分發給4個搗蛋鬼，讓他們每天有事干，下課打玩的壞毛病自然減少了。一個月以后，小翔的征文結果出來了，獲得了全市唯一一個一等獎，并獲得了1000元的獎金。事后，小翔的表現更讓我震驚：小小年紀的他就懂得與人分享，明白今天的成果離不開老師的幫助，同學的支持。小翔從校長手中接過獎狀和獎金后，利用午間休息時間，到校門口，買來100多斤香蕉，一間一間辦公室地送，和老師們一起共同分享他的喜悅和成功。

我不能肯定，今后小翔一定會在文學上有所造詣，但我可以肯定，我已成為他心中永久的“戀人”。

案例二：我班一名小女生不知道轉錯了哪根筋，給一名男生寫了一封所謂的“情”書，被科任老師收繳了。

課間，我走進辦公室，那位老師還在聲情并茂地朗讀那封“情”書，“精彩”處反反復復地誦讀。

我覺得這位老師實在有點過分。再看辦公室其他老師，并不怎么附和。幾位女老師神情木然地或備課，或改作業，仿佛沒聽見似的。

我說：“X老師，把信給我看看好嗎？”

她遞了過來，我一個字都沒看就撕了。我壓抑著心里的憤慨，說：“不就是孩子的一份天真，對他人的喜歡嗎？想當初我們不也是這樣，難道我們壞到哪里去了嗎？”仗著自己在教育教學上的一點小名氣，我當即宣布：這件事誰也不準再提了！

如今，我們面對的孩子已經不是我們的從前，我們老師務必以新的觀念認識我們當代的孩子。少一些老封建，多一點理解，多一份寬容，輔之正確地引導，讓他們既感受到真愛又認識到自己的錯誤，說不定他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。我們為何要去傷害他們幼小的心靈，去碰撞他們心靈的底線，去扼殺他們對美、對愛的向往呢？

四、永遠不讓孩子知道你下一步要干什么——磁場

班級管理很難找到固定的模式和方法，要想實現班級發展目標，更多的需要一些創新性的措施和做法。[3]永遠不讓孩子知道你下一步要干什么，時常給他們驚喜，你才會構筑強大的班級磁場。

在我們平常的班級工作中，時常會出現這樣一種現象：在某種制度實施一段時間后，孩子們的表現會反彈，致使班風學風有所下滑。原因之一是，時間長了，他們覺得你對他們的關注少了，愛少了，老毛病又犯了。猶如戀愛中的人，你出門在外，哪怕沒有什么事，你心愛的人還是盼望你給她打個電話，為什么呢？沒有理由。聰明的男士打了，你心愛的人會覺得你心中時刻裝著她。愚蠢的男士不打，說生意太忙，工作太忙。對不起，她對你耍點小脾氣，罵你，生氣地告訴你，她不需要錢，那也是活該，因為你不懂怎么關愛他人。

人人渴望關注和愛，學生也是如此。

我班上，有一位學生，非常懶，懶得無法形容。教他的第一個星期，我就領教了他的“本領”：每天不完成家庭作業，從來都不會主動讀一遍當天學過的課文，更不用說背誦了。我問他：為什么不背呢？回答是：忘了。我罰他抄寫，他從不交一個字。在無奈的思考中，我把他找來，對他說：“這幾天老師特別忙，你能幫幫老師嗎？”他睜大眼睛，“我？”

“對，請你幫老師檢查每個學生的背誦情況。務必做到公正、認真。”我說。

他高興地點了點頭走了。接著我就吩咐全班同學把課文背給他聽，由他檢查簽字，才算過關。

從那以后的課余時間里，同學們圍著他認真地背誦著，而他也專注地看著書校對著，生怕同學背錯一個字。就這樣過了兩個星期。有一天，我說要突然襲擊，再一次檢查同學們的背誦情況。點到的同學有的還能完整地記得，大多數只記住了三分之二。最后，我點到了他，只見他快速地站起來，流利地背完了我指定的內容。全班同學不約而同地為他鼓起了掌。

之后，他主動找到我說：“老師，以后你就讓我檢查同學們的背書情況吧。”

“為什么呢？”我問。

“因為我在為同學們的校對中，不知不覺就記住了內容。”他說。

我說：“其實你很聰明，記憶力也很強。你看，別人專門去記都記不住，你只是聽別人背就能記住，只要你上課認真聽，家庭作業好好做，你會成為我們班成績最棒的學生。”

他堅定地說：“老師，我一定做到。”

看著他活潑的身影，我倍感欣慰：原想對他的懲罰，卻收到了這樣美麗的效果。

結 語

在班級管理中，一味地監視、壓制，頻繁輸灌大道理，往往讓孩子們反感，而付出愛心和信任，孩子們會給出正反饋，信任老師，愛老師，在這樣的相互關系中，班級管理也會走向良性循環。教師管理學生需要智慧，需要信任，需要擁有強大的磁場。這樣，我們才會真正地提高班級幸福指數，做一名快樂又幸福的教育工作者。

[1] 羅林塔爾.課堂中的皮格馬利翁[M].北京:人民教育出版社,2012.

[2] 方明.陶行知名篇精選[M].北京:教育科學出版社,2008.

[3] 鄭立平.班級管理金點子[J].班主任之友:中學版,2007(11).