面向工程教育的教材建設(shè)探索★

傅蜀燕　黃海燕（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院，云南　昆明　650201）

?

·建筑業(yè)管理與政策研究·

面向工程教育的教材建設(shè)探索★

傅蜀燕黃海燕
（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院，云南昆明650201）

摘要：分析了現(xiàn)行教材編寫中存在的主要問題，從教材內(nèi)容、教材規(guī)劃和立項、教材表現(xiàn)形式、教材質(zhì)量評價等方面，提出了教材建設(shè)的思路和策略，以期編寫出優(yōu)秀的教材，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：工程教育，教材建設(shè)，多樣化教學(xué)

“華盛頓協(xié)議”中明確了國際認(rèn)可的工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個教育理念［1］，即以學(xué)生為中心、實(shí)行以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計、整個教育過程具備持續(xù)改進(jìn)。在美國，工程教育的質(zhì)量和水平是直接提升到國家安全的高度。在歐洲，政府一直在努力構(gòu)建工程教育質(zhì)量保障體系［2］。因此，在中國，如何提高工科學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力是迫在眉睫的。在人才培養(yǎng)過程中，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和體現(xiàn)教學(xué)方法的載體，是實(shí)現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的載體。因此，本文對現(xiàn)行教材編寫中存在的主要問題、教材建設(shè)思路和策略進(jìn)行了探討。

1　現(xiàn)有教材中存在的主要問題

1）重理論、輕實(shí)際應(yīng)用。受分科教育、技能型教育的影響，多數(shù)教材強(qiáng)調(diào)知識的傳承和理論的系統(tǒng)性與完善性。在教材中強(qiáng)調(diào)知識的記憶和公式推導(dǎo)的復(fù)現(xiàn)。其主要原因是現(xiàn)行教材脫離了學(xué)習(xí)是為實(shí)踐服務(wù)的核心思想，忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際工程問題的能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新動手的能力。

2）缺乏與時俱進(jìn)的先進(jìn)內(nèi)容。一本優(yōu)秀教材是參編教師的教學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)研究成果的總結(jié)。然而，在目前的教材編寫中，教材之間相互摘抄現(xiàn)象十分嚴(yán)重；教材編寫僅對編者有職稱上的要求，而對教學(xué)經(jīng)驗沒有要求。一旦這類缺乏科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的教材進(jìn)入課堂后，會給學(xué)生知識體系的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。

3）知識內(nèi)涵與學(xué)緣關(guān)系不清。現(xiàn)行教材中，知識面相對較窄，內(nèi)容雷同問題較為突出。最新研究成果在教材中占比重較低，因此，教材除基礎(chǔ)理論外的知識點(diǎn)更新速度慢，難以適應(yīng)目前工程教育越來越高的要求。同時，有的教材過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，忽略了與前續(xù)課程、后繼課程之間的聯(lián)系。例如《水工建筑物》中的“重力壩可靠度設(shè)計原理簡介”這部分內(nèi)容，在學(xué)生的前續(xù)課程《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課中已經(jīng)對可靠度的基本理論和結(jié)構(gòu)設(shè)計方法進(jìn)行了講解。

4）表現(xiàn)形式單一。在知識信息時代，紙質(zhì)教材已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識信息的需求。編寫一本優(yōu)秀教材，從立項、編寫到正式出版，一般需要2年～3年左右的時間。而對計算機(jī)之類的部分工科教材來說，學(xué)科的知識更新周期也就一兩年。在經(jīng)過兩三年的編寫出版過程之后，教材剛出版就有可能被淘汰了。

5）教材評價、選用機(jī)制不完善。合理的教材評價、選用機(jī)制是保證優(yōu)秀教材進(jìn)入課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材評價是讓學(xué)生和老師對使用的教材進(jìn)行效果評價，然后基于評價結(jié)果選用教材。但目前普遍的現(xiàn)象是管理者、老師和學(xué)生在對教材進(jìn)行評價時抱著走過場的態(tài)度，導(dǎo)致評價結(jié)果的真實(shí)性、可靠性不強(qiáng)，致使評價結(jié)果失去了其應(yīng)有的價值。有時，僅憑任課教師個人選定版本，沒有經(jīng)過課程負(fù)責(zé)人、學(xué)院教學(xué)委員會審核就進(jìn)入課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識體系難以更新。

2　教材建設(shè)思路

工程教育的認(rèn)識、教師的職責(zé)、科研工作經(jīng)驗的積累是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行工程素質(zhì)和工程能力的培養(yǎng)，包括基本理論、基本技術(shù)及其綜合應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教材編寫時，要把培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力作為核心，并貫穿于教學(xué)全過程。

1）教材內(nèi)容與實(shí)際工程相結(jié)合。教材中的案例分析應(yīng)該直接來源于工程實(shí)踐的簡化，在工程案例總展示各知識點(diǎn)的應(yīng)用，以加深學(xué)生對理論體系的掌握及其應(yīng)用。這樣，無論是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，還是在課外自學(xué)，都能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此外，在習(xí)題中，應(yīng)提供具有一定工程背景的題目。通過做作業(yè)，督促學(xué)生通過獨(dú)立思考或團(tuán)隊協(xié)作去綜合運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)完成訓(xùn)練。

2）教材內(nèi)容具有開放性、前沿性、豐富性。中國工程院院士左鐵鏞教授認(rèn)為：“工程教育要建立大工程的概念，引導(dǎo)受教育者正確認(rèn)識和對待專業(yè)技術(shù)、人與自然的關(guān)系、人與社會的關(guān)系以及自身發(fā)展、社會發(fā)展等問題。”因此，教材中的知識點(diǎn)應(yīng)該包含專業(yè)知識的基本理論體系、實(shí)驗實(shí)踐內(nèi)容和關(guān)于經(jīng)濟(jì)、管理、環(huán)境等非技術(shù)內(nèi)容，以全面培養(yǎng)學(xué)生的大工程素養(yǎng)。本學(xué)科最新的科研成果、先進(jìn)的教育理念、人才培養(yǎng)方案都要融入教材編寫中，同時引進(jìn)國外優(yōu)秀原版教材，形成教材編寫中“百家爭鳴”“百花齊放”景象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到不同風(fēng)格的學(xué)術(shù)流派，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

3）教材內(nèi)容的主體性。教材不應(yīng)該只是專業(yè)知識理論體系的載體，應(yīng)該是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生工程能力的主體，應(yīng)該是注重知識的傳遞、科學(xué)方法的培養(yǎng)、科學(xué)精神的傳播。通過不斷更新教材知識點(diǎn)，將學(xué)科前沿貫穿到整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生對科技的興趣，引導(dǎo)感受大工程理念的形成過程與實(shí)用價值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為知識發(fā)現(xiàn)過程的積極參與者。

3　教材建設(shè)策略

1）完善教材規(guī)劃立項機(jī)制。教材的規(guī)劃和立項是教材建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。應(yīng)由教育主管部門、出版社、高校共同根據(jù)學(xué)科發(fā)展和市場規(guī)律，科學(xué)制定教材規(guī)劃。同時，在全國范圍內(nèi)，按學(xué)科建立教材評審專家?guī)欤瑢滩牧㈨椛暾堖M(jìn)行盲審，從而保證學(xué)科的權(quán)威性和立項的公正性。

2）完善教材內(nèi)容體系。教材應(yīng)具有開放性、前沿性和多樣性。整本教材由大量的知識點(diǎn)構(gòu)成，這些知識點(diǎn)是一個個相對完整和開放的個體。它們所形成的整體，既要淡化知識的系統(tǒng)性，又要增加知識的綜合性、前沿性和實(shí)踐性。同時，根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，將各知識點(diǎn)按內(nèi)容深淺、難易進(jìn)行組合，適當(dāng)劃分層次，以滿足多樣化教學(xué)需求。

3）完善教材的表現(xiàn)形式。教材的表現(xiàn)形式應(yīng)從紙質(zhì)教材延伸到電子教材，從一本教材發(fā)展到系列教材。實(shí)現(xiàn)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，向多種教學(xué)媒體為代表的系列出版物的轉(zhuǎn)變，以滿足多樣化教學(xué)需求。例如，推進(jìn)集資源發(fā)布、學(xué)習(xí)管理、開放網(wǎng)絡(luò)資源共享于一體的課程開發(fā)模式慕課MOOC。

4）完善教材質(zhì)量評價選用機(jī)制。教材質(zhì)量評價能及時對選用教材進(jìn)行質(zhì)量跟蹤調(diào)查、信息反饋。其關(guān)鍵在于評價與選用機(jī)制的堅持和落實(shí)，需要掌握教師、學(xué)生對教材質(zhì)量的反映，及時反饋，系統(tǒng)分析，才能確保優(yōu)秀教材脫穎而出。

一本優(yōu)秀的教材，體系應(yīng)該是具有明顯創(chuàng)新，內(nèi)容應(yīng)該引入新的科研成果及最新文獻(xiàn)。教材內(nèi)容具有高度的可靠性和準(zhǔn)確性，理論闡述嚴(yán)謹(jǐn)、正確，同時能體現(xiàn)該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。教材中的理論闡述、案例分析、實(shí)驗內(nèi)容和習(xí)題，都直接來源于工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)與工程案例的銜接，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

4　結(jié)語

新形勢下的教材建設(shè)要與工程教育要求相適應(yīng)，正確處理好知識、工程應(yīng)用和創(chuàng)新素質(zhì)三者之間的關(guān)系，體現(xiàn)工程教育的精神和要求。針對現(xiàn)行教材編寫中存在的重理論輕實(shí)際應(yīng)用、知識內(nèi)涵與學(xué)緣關(guān)系、表現(xiàn)形式等主要問題，提出了在教材編寫時的思路和策略，要把培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力作為核心，并貫穿于教學(xué)全過程，工程教育的認(rèn)識、教師的職責(zé)、科研工作經(jīng)驗的積累是編寫一本好教材的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會秘書處.工程教育認(rèn)證工作指南［Z］.2015.

［2］郭春生，孫曜.面向高等工程教育的教材建設(shè)探索［J］.當(dāng)代教育論壇，2010（1）：98-99.

［3］劉元朋.工科創(chuàng)新型專業(yè)課程教材編寫思路探索［J］.中國電力教育，2012（28）：94-95.

［4］尹必峰，汪洋，王國林.專業(yè)課程與教材中學(xué)生工程能力培養(yǎng)的實(shí)踐［J］.中國電力教育，2011（23）：89-90.

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-6825（2016）06-0234-02

收稿日期：2015-12-14

作者簡介：★：云南省土木工程卓越工程師項目（云教高［2013］92號）傅蜀燕（1976-），女，講師

Inquiry on engineering education-oriented textbook construction★

Fu Shuyan Huang Haiyan
（College of Water Conservancy，Yunnan University of Agriculture，Kunming 650201，China）

Abstract：The paper analyzes major problems existing in current textbook compilation.Starting from aspects of teaching contents，textbook planning and project approval，textbook expression pattern and textbook quality evaluation，it puts forward textbook construction concepts and strategies，with a view to compile perfect textbook and to improve students’engineering quality and practice capacities.

Key words：engineering education，textbook construction，diversified teaching