中學信息技術教師繼續教育調查研究

陳興穌　王雪峰

摘要：中學信息技術教師的繼續教育，是提升自身信息素養的主要渠道，關系到整個教師隊伍與學生的信息技術技能的提高，通過對伊犁州直中學信息技術教師繼續教育的調查，對中學信息技術教師繼續教育的基本情況、他們對繼續教育的需求、繼續教育中存在的問題等進行分析，并給出相關建議。

關鍵詞：信息技術教師；繼續教育；需求

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0115-02

中學信息技術教師，是廣大中學教師與學生信息技能提升的骨干力量，在全面提升教師和學生的信息素養過程中起著至關重要的作用[1]。中學信息技術教師的繼續教育，是提升自身信息素養的主要渠道，因此，關注中學信息技術教師的繼續教育，就顯得尤為重要，它關系到整個教師隊伍和學生信息技術技能的提高[2]，同時，高校作為繼續教育培訓單位，有義務為中學教師提供服務，發揮地方高校服務社會的功能。通過對伊犁州直中學信息技術教師繼續調查研究，了解信息技術教師繼續教育的基本情況、存在的問題，并提出自己的一些建議，提高中學教師隊伍的信息素養。

1 調查對象與方法

在參加伊犁師范學院舉辦的2015年暑假州直中學信息技術教師的繼續教育中，隨機選擇調查對象50名，調查采用問卷法和訪談法[3]，問卷題目主要涉及三個方面：中學信息技術教師隊伍的基本情況、繼續教育需求、繼續教育存在的問題。問卷發放日期2015年7月15日-23日，發放問卷50份，回收有效問卷48份，回收有效率96%。

2 調查結果與分析

2.1 教師隊伍的基本情況

被調查對象來自州直八縣兩市中學，學校類別可分為市區、縣城、鄉鎮三級學校，人數比為7：24：17；男女人數比例為15：33； 40歲以下教師占到95.83%，說明信息技術教師比較年輕，接受新知識技能比較快；教齡在4-20年間的占到77.08%，說明計算機教師隊伍整體相對穩定；學歷，75%具有本科學歷，學歷層次相比2008年有很大改善[4]；所學專業分布情況為計算機專業的占到66.7%，但同時也要看到，還有27.08%的教師是其他專業，比例較高；職稱，沒有高級職稱教師，中級職稱的教師占到31.25%，有68.75%的教師是初級職稱，職稱低。

2.2 對繼續教育的認識

對是否有必要參加繼續教育問題，認為非常有必要和必要的人數分別為17人，16人，占69%；認為沒有必要的僅有6人，占13%；在參加繼續教育的動因，如圖1，最重要的原因是晉升職稱，這與中學信息技術教師職稱普遍偏低有密切聯系；在“影響你參加繼續教育的諸多因素”中，有22人選擇“教學負擔重，沒有時間精力參加繼續教育”，占全部因素的46%。值得教育部分的反思。在繼續教育周期方面，有69%（33人）教師認為5年作為一個周期比較合適。

2.3 存在的問題

中學信息技術教師繼續教育存在問題如圖2所示，“培訓模式過于單一”，現有的培訓模式是以講授為主的集中面授，形式比較單一，缺乏網絡平臺等學習模式；“培訓內容不符合實際需求”，說明培訓對象、教育主管部門及培訓高校之間，缺乏高效的溝通，造成信息不對等，高校作為培訓單位，未能及時獲取培訓對象的意愿，造成繼續教育課程設置針對性不強；“培訓時間過長，影響工作”，暑假培訓時間為3周，培訓時間安排存在不合理現象。

2.4 繼續教育的需求

2.4.1 繼續教育內容方面

在繼續教育內容上，“最希望在哪方面獲得新知”，有69%（33人）教師選擇信息技術前沿技術，說明在邊疆地區，基礎設施薄弱，體驗信息技術前沿的機會很少。

在希望學習掌握的軟件中，圖像處理，網頁制作和動畫制作占據前三，分別為17%，16%，14%，說明在中學實際工作中，這些軟件使用較為頻繁，且具有一定的要求。

2.4.2 希望的培訓方式和培訓者

培訓方式中如圖3，希望采用案例教學為主的有18人，體現出中學信息技術教師希望在信息技術與實際教學工作結合上，給予更多的學習，改善中學教師運用信息技術的能力，提高教學效果。在希望的培訓者問題上如圖4，39，58%的教師，希望高校教師或專家來進行培訓，有50%的教師希望培訓者是在一線教學工作的同行，說明高校教師缺乏相對應的研究，高校在為地方服務方面還有待提高。

3 結論及建議

3.1 結論

根據本次調查結果，中學信息技術教師中有69%的教師認為繼續教育工作非常有必要，但同時也要看到繼續教育工作中存在的問題

3.1.1 培訓形式單一

目前，在伊犁州直開展的中學信息技術教師的寒暑假繼續教育上，以集中培訓面授為主，培訓對象知識層次不同，培訓時沒有分級教學，缺乏網絡立體化方式的有力補充；而面向伊犁州直全體中學教師的信息技術技能培養培訓，則采用面授加網絡立體化的學習方式，學習形式多樣化，滿足了廣大教師的不同學習需求，得到大部分教師的認可。

3.1.2 培訓內容與教學實踐的契合度不高

培訓對象希望在繼續教育中，獲得在實際工作教學中遇到的問題解決方案，根據調查發現，培訓內容與中學信息技術教師的需求，契合度不高。這就造成培訓對象無法通過培訓的方式解決實際問題，

3.1.3 相關反饋工作有待提高

相關反饋包括培訓者的反饋、培訓對象的反饋、反饋方式等，繼續教育結束后，缺乏相關反饋，造成反饋不及時，教育主管部門不了解培訓實效，僅僅是完成了繼續教育。

3.2 建議

針對上述存在的問題，給出如下建議：

3.2.1 積極拓展培訓方式

采用集中面授為主、網絡立體化為輔、分層次教學相結合的繼續教育方式。在面授過程中，采用案例教學法，經驗分享法等方式，拓展培訓方式，提高培訓對象參與積極性

3.2.2 建立高效反饋機制、增強培訓的實效性

增強培訓的實效性，需要教育主管部門、高校、培訓對象三者建立互動機制，培訓對象針對自身的需求，按縣分類匯總，統一上報教育主管部分，教育主管部將培訓需求，反饋到培訓高校，高校根據實際需求，有針對性地開展培訓內容，在培訓結束后，搜集培訓對象的反饋意見，并將結果反饋給教育主管部，實現信息對等，為切實提高培訓的實效性服務。

3.2.3 繼續加強培訓者隊伍建設，提高培訓層次

在培訓對象期待的培訓者身份問題上，”自己的同行、一線教師”是培訓對象最期待的，究其原因，主要是他們有豐富的一線教學經驗，十分了解培訓對象的現實需求。教育主管領導做培訓者，可以直接與培訓對象面對面的溝通交流，對教育部門制定相關政策有直接的幫助。高校作為培訓者，應當選派熟悉中學信息技術教師需求的教師擔任。

參考文獻：

[1]馬曉玲，王蓉.中小學信息技術教師能力素質結構研究[J].中國電化教育，2011（3）.

[2]陳梅，賈海鷹.內蒙古中小學信息技術教師培訓實踐研究[J].民族教育研究，2011（2）.

[3]吳廣義，陳藝英.金華市中學英語教師繼續教育調查研究[J].金華職業技術學院學報，2007（3）.

[4]程如鐵，馮雪花.邊疆地區高等師范院校如何進行中小學信息技術教師繼續教育[J].伊犁師范學院學報（自然科學版），2008（2）.