風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課優(yōu)化設(shè)置

風(fēng)景園林是一門實(shí)踐性及綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在2012年國家教育部規(guī)范教學(xué)名稱之前，國內(nèi)各院校風(fēng)景園林學(xué)科設(shè)置名目眾多，分散在建筑學(xué)、林學(xué)、地理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等一級學(xué)科中，長期以來缺乏針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，很多課程盲目追隨建筑學(xué)和環(huán)藝專業(yè)，造成了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程之間的脫節(jié)。長久以來由于風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置背景的多樣化，導(dǎo)致其基礎(chǔ)教學(xué)處于模棱兩可的狀態(tài)，以造型基礎(chǔ)和三大構(gòu)成為主，但對空間、尺度、自然色彩、植物等的針對性訓(xùn)練較弱，導(dǎo)致基礎(chǔ)訓(xùn)練與設(shè)計(jì)課程脫節(jié)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，因此，風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，建立一套適合的基礎(chǔ)教學(xué)方案體系。

目前，各院校對于風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式探索較多，但在課程設(shè)置上仍不夠系統(tǒng)化和獨(dú)立化，課程的指向性和針對性不明顯，課程設(shè)置主觀，不夠規(guī)范化。本文旨在研究優(yōu)化風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，使基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程更好地實(shí)現(xiàn)對接，較為典型的優(yōu)化設(shè)置如：

①對應(yīng)風(fēng)景園林專業(yè)對植物配置及手繪效果圖的需求，開設(shè)植物寫生專門課程，研究植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩規(guī)律及表現(xiàn)方式等。

②對應(yīng)風(fēng)景園林專業(yè)對建筑景觀的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)的需求，開設(shè)建筑速寫課程，學(xué)習(xí)中西方建筑的透視、建筑結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系、裝飾紋樣及表現(xiàn)方式等。

③對應(yīng)風(fēng)景園林專業(yè)對工程材料基本性能了解和選用的要求，開設(shè)綜合材料課程，了解不同材質(zhì)在運(yùn)用中的相互關(guān)系、選用規(guī)律及視覺效果等。

④對應(yīng)風(fēng)景園林專業(yè)對立體空間的理解需求，以模型導(dǎo)入教學(xué)寫生的方式，強(qiáng)化學(xué)生的空間整體概念與宏觀認(rèn)知。

⑤對應(yīng)風(fēng)景園林專業(yè)對創(chuàng)新設(shè)計(jì)的要求，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中加入針對性訓(xùn)練，如關(guān)聯(lián)性組合、體量類似組合、高差異體組合、質(zhì)感反差組合等。

基礎(chǔ)課程階段劃分的優(yōu)化設(shè)置：

第一階段基礎(chǔ)訓(xùn)練

這一階段以認(rèn)知和表達(dá)為教學(xué)的主要目標(biāo)，以啟發(fā)式教學(xué)帶動學(xué)生動手體驗(yàn)為主，強(qiáng)化對空間的感性認(rèn)知和簡單的圖紙表達(dá)。如周邊建筑及環(huán)境的表現(xiàn)、植物體積結(jié)構(gòu)及層次關(guān)系的描繪等。

第二階段場景構(gòu)思

以場景、場所的概念作為教學(xué)主要內(nèi)容，讓學(xué)生對真實(shí)環(huán)境進(jìn)行觀察、認(rèn)知，并通過多樣化的表達(dá)方式進(jìn)行場景畫面的營造，培養(yǎng)學(xué)生對于綜合場景的構(gòu)思及表達(dá)能力。如靜物置于教室場景的表達(dá)、靜物置于室外場景的表達(dá)、場景的轉(zhuǎn)換表現(xiàn)等。

第三階段空間認(rèn)知

這一階段以生態(tài)、審美介入空間作為教學(xué)的主要目標(biāo)，以“空間與環(huán)境”作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，以模型、圖紙和實(shí)體作品訓(xùn)練作為表達(dá)途徑，通過教師的示范性教學(xué)，從單純的空間認(rèn)知、空間限定開始，逐漸到空間組合、風(fēng)景環(huán)境，最終達(dá)到綜合空間表現(xiàn)、空間建構(gòu)、組合的教學(xué)要求。

第四階段色彩拓展

除了對色彩規(guī)律、色彩情緒和色彩表現(xiàn)三方面的基本訓(xùn)練外，增加色彩的采集、色彩設(shè)計(jì)、植物色彩辨析等課程內(nèi)容，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使色彩的基本知識與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。如增加建筑色彩、城市色彩、植物色彩等針對性色彩訓(xùn)練和色彩表現(xiàn)等。

第五階段實(shí)踐

基礎(chǔ)課程的最終目的是實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的無縫對接，最后的實(shí)踐階段是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段，實(shí)踐的課程內(nèi)容以建筑寫生、植物寫生和風(fēng)景寫生為主，提倡工具形式的多元化，除了傳統(tǒng)的鉛筆、水粉、水彩，還增加馬克筆、彩色鉛筆、勾線筆等工具的應(yīng)用，為其后的手繪效果圖課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

素描教學(xué)的擴(kuò)展設(shè)置

①線條的表現(xiàn)：渲染手法、結(jié)構(gòu)理解、抽象化表現(xiàn)、理性認(rèn)知

②造型表現(xiàn)：幾何體表現(xiàn)、復(fù)雜形體組合表現(xiàn)、植物造型的多樣化

③關(guān)聯(lián)性組合、體量類似組合、高差異體組合、質(zhì)感反差組合

④模型導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐

色彩教學(xué)的擴(kuò)展設(shè)置

①植物色彩辨析

②客觀色彩和主觀色彩的互動關(guān)系

③綜合材料與肌理表現(xiàn)

風(fēng)景園林學(xué)科的內(nèi)涵與屬性決定了其發(fā)展方向的開放性與綜合性，專業(yè)基礎(chǔ)課程是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等具有重要的支撐和鋪墊作用，同時(shí)也會直接影響到學(xué)生將來的業(yè)務(wù)水平和潛力提升。目前各類理論書籍大多都停留在現(xiàn)象分析上，也提出了許多問題，但解決問題的方法卻沒有形成統(tǒng)一體系，直接可以借鑒的理論體系和課程設(shè)置也很缺乏。因此希望通過對這一課題的研究，探尋課程設(shè)置與課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面的內(nèi)在聯(lián)系，在整體上把握課程設(shè)置的優(yōu)化改革方向，并完善基礎(chǔ)課程教學(xué)的理論體系，提高對風(fēng)景園林專業(yè)的宏觀認(rèn)識。

國內(nèi)各院校風(fēng)景園林專業(yè)分散在各個(gè)不同的學(xué)科之中，其基礎(chǔ)課程設(shè)置受其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生素質(zhì)等因素影響較深，規(guī)范性較弱，缺乏針對性的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，一些院校針對此問題進(jìn)行了很多有效的教學(xué)改革，如西安建筑科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)將“大地藝術(shù)”納入基礎(chǔ)教學(xué)范疇，訓(xùn)練學(xué)生從平面到立體、從空間到實(shí)體的概念轉(zhuǎn)換；中央美術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)整個(gè)過程貫穿了從自然形態(tài)到抽象形態(tài)的過渡，強(qiáng)調(diào)過程中的思維拓展與延伸，并在課程全過程伴隨幻燈講座、大課總結(jié)、現(xiàn)場講評、學(xué)生討論等；清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)將目的性色彩設(shè)計(jì)課題引入基礎(chǔ)課教學(xué)，使色彩理論與實(shí)踐充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用色彩設(shè)計(jì)課題；湖南師范大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)將文化導(dǎo)向引入基礎(chǔ)課教學(xué)，從開放的社會性角度重構(gòu)基礎(chǔ)課教學(xué)體系。類似的教學(xué)改革都有值得參考借鑒的地方，在參考這些案例的同時(shí)需兼顧基本功的訓(xùn)練和技巧的完善，不能顧此失彼。

環(huán)藝專業(yè)涵蓋城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)等，對建筑及人工空間設(shè)計(jì)更加重視；而風(fēng)景園林專業(yè)除了建筑和景觀外，更重視植物配置和人文文化，在基礎(chǔ)課設(shè)置上的差異表現(xiàn)在：

環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課重視結(jié)構(gòu)素描、空間透視的理解運(yùn)用，風(fēng)景園林專業(yè)則在此基礎(chǔ)上還需單獨(dú)增加植物表現(xiàn)訓(xùn)練課程。

環(huán)藝專業(yè)的建筑寫生課程偏重建筑本身的結(jié)構(gòu)、透視表現(xiàn)；風(fēng)景園林專業(yè)的建筑寫生課程偏重建筑與自然和環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。

?環(huán)藝專業(yè)的色彩訓(xùn)練偏重色彩理論與客觀物體的結(jié)合，及其調(diào)性、情緒性的針對訓(xùn)練；風(fēng)景園林專業(yè)的色彩訓(xùn)練除常規(guī)色彩理論外還須增加主觀色彩與客觀色彩的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練及對植物色彩的辨析訓(xùn)練。

在我國教育改革的背景下，專業(yè)基礎(chǔ)課從最初的學(xué)院式嚴(yán)謹(jǐn)化訓(xùn)練到被大量刪減再到將技能訓(xùn)練與設(shè)計(jì)思想同步結(jié)合，歷經(jīng)了曲折的道路，這也從側(cè)面說明基礎(chǔ)課程的重要性。我國風(fēng)景園林的基礎(chǔ)課教育都有其相對的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性也造就了專業(yè)方向不明確、銜接度差、授課方式閉塞等一系列問題，科學(xué)地設(shè)置基礎(chǔ)課程已成為大勢所趨。

在專業(yè)基礎(chǔ)課上，以往開設(shè)的素描、色彩課程往往是由繪畫教師授課，只是由于設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)，才在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與構(gòu)成，但并沒有規(guī)范的能切合專業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，以至于素描、色彩教學(xué)與后續(xù)的專業(yè)教學(xué)斷裂，而其后的三大構(gòu)成課程大多側(cè)重于形式規(guī)律的探索，而忽略了其與不同設(shè)計(jì)專業(yè)的銜接度。

本文擬解決的主要問題即是針對這種斷裂化教學(xué)，提出在設(shè)計(jì)素描課程解決創(chuàng)意思維，在植物寫生課程解決植物認(rèn)知與配置，在色彩的收集訓(xùn)練中解決主觀色彩與客觀色彩的轉(zhuǎn)化，在建筑寫生和風(fēng)景寫生中解決建筑結(jié)構(gòu)透視及其與環(huán)境的整體聯(lián)系等問題。這樣，基礎(chǔ)課程的教學(xué)就能有機(jī)地與后續(xù)專業(yè)課程結(jié)合起來，不再存有斷裂現(xiàn)象。

作者簡介

高夢琳（1981—），女，湖北省武漢市人，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，教師，研究方向：油畫