大學(xué)《綜合德語》課程教學(xué)探究

摘 要：《綜合德語》是目前我國高校德語專業(yè)普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程之一，綜合培養(yǎng)學(xué)生在本科初級階段聽說讀寫譯各方面的能力。本文結(jié)合上海理工大學(xué)德語系的具體情況，探討《綜合德語》課程在實際教學(xué)過程中所面臨的問題和解決方法，為大學(xué)德語專業(yè)低年級的教學(xué)活動提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：綜合德語 德語教學(xué) 語言能力

《綜合德語》作為一門德語專業(yè)初級階段的核心必修課程，面向本科一二年級全體學(xué)生，旨在從零基礎(chǔ)開始，系統(tǒng)性地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的語言綜合能力。因此，《綜合德語》是學(xué)生進(jìn)行其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于本科基礎(chǔ)階段各個學(xué)期，同時隨著學(xué)生語言能力的提高，其課時也逐步減少，以滿足學(xué)生對其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求。通常情況下，學(xué)生在完成四個學(xué)期《綜合德語》課程的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)能夠建立起基本的德語語法知識框架，應(yīng)用3500個左右的德語詞匯，并且具備在具體語境中學(xué)習(xí)新詞匯的能力，進(jìn)而能夠良好地進(jìn)行書面及口頭表達(dá)，達(dá)到在語言層面上良好地運用語言知識的能力，為高年級德語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、 《綜合德語》課程教學(xué)中存在的問題及解決對策

作為基礎(chǔ)核心課程的《綜合德語》，在實際教學(xué)過程中也面臨著各種困難。這些困難的解決不僅關(guān)系到《綜合德語》課程自身的教學(xué)，也對低年級其他專業(yè)課程的授課質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，克服這些困難是相關(guān)教師迫切須要完成的任務(wù)。下面就結(jié)合本校德語專業(yè)的實際情況，闡述解決這些問題的對策。

（1）合理選擇教學(xué)材料。《綜合德語》課程涉及傳統(tǒng)語言教學(xué)聽說讀寫譯各項內(nèi)容，并且覆蓋了從初級的語音教學(xué)到國情文化等不同板塊，因此授課教師在評估教材的時候，必須權(quán)衡教材內(nèi)容的廣度、深度以及學(xué)生的接受程度。除了選擇如《當(dāng)代大學(xué)德語》等業(yè)內(nèi)享有口碑的國家級規(guī)劃教材之外，教師還應(yīng)在具體的施教過程中注意傾聽了解學(xué)生的反饋意見，結(jié)合實際情況選擇補充性材料。例如，本專業(yè)綜合德語教學(xué)團(tuán)隊的老師們在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上以及利用在德國訪學(xué)的機會，搜集了國內(nèi)外大量適用材料，并且按照主題、知識點、難度等匯總成庫，以便團(tuán)隊成員在教學(xué)需要時能夠及時查詢使用。立足于一套核心教材，卻不受其束縛，有強大的團(tuán)隊資料庫的支撐，并能集思廣益，正是通過這樣的模式，教師在授課實踐中才能做到心中有譜、有的放矢，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）處理好與其他專業(yè)課程的關(guān)系。作為專業(yè)主干課程的《綜合德語》，既是進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也與其交織重疊，形成一張巨大的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，處理好兩者之間的關(guān)系，不僅可以避免任課教師重復(fù)講解相關(guān)知識點，也有利于各門課程之間的教學(xué)相互促進(jìn)，形成良性互動，優(yōu)化知識傳授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以本校德語專業(yè)為例，四個學(xué)期開設(shè)的《綜合德語》課程均為每周6個學(xué)時。如果任課老師單憑這6個課時的講解，很難使專業(yè)學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的聽說讀寫譯能力，所以把《綜合德語》課程中的一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到其他課程勢在必行。例如，在一年級第一學(xué)期初，《綜合德語》課程老師在教授語音時可以和視聽類課程的老師合作，由其在課堂上復(fù)習(xí)《綜合德語》課上講解過的知識，強化學(xué)生認(rèn)知。這樣，一方面可以節(jié)省《綜合德語》課的時間，使任課教師的授課能夠按照教學(xué)計劃進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)要求；另一方面也解決了視聽課初期較難入手的問題，視聽老師從復(fù)習(xí)語音逐步過渡到給學(xué)生做簡單的聽力訓(xùn)練，并進(jìn)一步講授教學(xué)視頻等，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生德語視聽方面的能力。同樣，《綜合德語》課程還應(yīng)與《德語基礎(chǔ)語法與詞匯》等主干課程緊密結(jié)合、相輔相成，達(dá)到彼此補充和相互促進(jìn)的目的。而隨著學(xué)期的推移，語法類課程的學(xué)時逐步減少，《綜合德語》又可以與國情文化類課程有機聯(lián)系起來，既讓課堂更為豐富多彩，也為國情課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地融入到對德語國家文化的學(xué)習(xí)中來。

（3）教師講授與學(xué)生能動性學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。在短短兩年《綜合德語》課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要獲得的不僅是基本的語言知識，更要掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)入高年級后進(jìn)行更深入的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師在授課中一定要注意避免純粹的知識灌輸，而應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生能動性學(xué)習(xí)的能力。例如在講解現(xiàn)在完成時中助動詞“haben”和“sein”的選擇時，教師不應(yīng)直接把選詞的標(biāo)準(zhǔn)和原則告訴學(xué)生，讓其死記硬背，而應(yīng)要求他們通過自己對一系列例句的分析進(jìn)行歸納，找出使用“haben”和“sein”的動詞的不同點，由此探索獲得的規(guī)律更容易識記和應(yīng)用。教師在日常教學(xué)中不斷地激勵學(xué)習(xí)進(jìn)行主動思考和摸索，有利于學(xué)生逐步建立起能動性學(xué)習(xí)的模式，這將使他們終生受益。

二、 《綜合德語》課程框架內(nèi)語言能力的培養(yǎng)

《綜合德語》課程注重全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，下面就分別從聽說讀寫譯各個方面詳細(xì)闡述如何在《綜合德語》課程框架內(nèi)進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。

（一） 聽力能力

聽力理解是外語教學(xué)中首先要培養(yǎng)的能力，與很多其他語言能力不同的是，聽力理解過程中有著大量的信息輸入（Input），而不是信息輸出（Output）。因此，教師須要不斷訓(xùn)練學(xué)生對于信息的捕捉和加工處理能力。這種能力的提高不是一朝一夕間可以完成的，尤其對于學(xué)習(xí)德語的中國學(xué)生來說更是要按照正確的方法循序漸進(jìn)。由于漢語和德語間語法結(jié)構(gòu)差異巨大，句子結(jié)構(gòu)相似度低，有時候還會出現(xiàn)一些方言詞匯和俗語表達(dá)，這些因素都大大增加了學(xué)生捕捉信息的難度。教師在《綜合德語》課堂上要做的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，以正確的方法克服這些困難，提高聽力理解能力。

首先，教師要選擇難度適中的聽力材料。尤其在課程初期，聽力練習(xí)應(yīng)當(dāng)與教材緊密銜接，內(nèi)容也可以與課文同主題，集中體現(xiàn)教材中出現(xiàn)的語法和詞匯，以便學(xué)生及時復(fù)習(xí)，強化對于語法結(jié)構(gòu)的識別，縮短反應(yīng)所需時間。在練習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地做筆記，通過調(diào)動多種身體感官，既能提高識記的效率，也為今后聽寫和做口譯記錄打好基礎(chǔ)。此外，教師還可以針對性地讓學(xué)生復(fù)述聽力材料中的一些句子，在具體的語境中推斷生詞、俗語和方言詞匯的含義。而隨著學(xué)生語言能力的提高，聽力選材的范圍逐步擴(kuò)大，如德語教學(xué)短片、德語新聞節(jié)目等都可以是很好的素材。

（二） 口語表達(dá)能力

德語中存在大量的詞尾變化，因此口語表達(dá)通常是中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。為此，教師在《綜合德語》課堂上可以應(yīng)用一些教具來訓(xùn)練學(xué)生該方面的能力。例如在講授動詞現(xiàn)在時變位這一章節(jié)時，教師可以在課前準(zhǔn)備一些卡片，分別寫上不同的人稱代詞。學(xué)生任意抽取其中一張卡片，并被要求將老師隨后脫口說出的句子改用該人稱做主語的形式進(jìn)行表達(dá)，已達(dá)到通過強化語法熟練度來提高口語的目的。

當(dāng)然，由于課堂時間的限制，如果僅憑6個學(xué)時的《綜合德語》課來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力是相當(dāng)困難的。因此正如前文所說，授課教師應(yīng)加強與其他課程老師的合作，并且要求學(xué)生充分利用課余時間。例如在講授《當(dāng)代大學(xué)德語（3）》中以童話為主題的第9課時，老師可以要求學(xué)生以小組的形式選擇《格林童話》中的故事進(jìn)行表演。學(xué)生在課外進(jìn)行排練，然后在課堂上集中展示。這一方面有助于鍛煉學(xué)生的口語能力，另一方面也活躍了氣氛，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三） 閱讀能力

閱讀能力的提高不僅依靠學(xué)生不斷積累詞匯和提高語法水平，也要求他們擴(kuò)大閱讀量，讀不同體裁的文章。在一年級，老師可以準(zhǔn)備一些和課文主題接近的文章，補充相關(guān)的文化背景知識；而到了二年級，老師則要求學(xué)生在課外閱讀各類文章，如報刊新聞、簡短的小說、科技文章等。學(xué)生在閱讀的時候?qū)⒂龅降纳~、諺語、俗語等積累成冊，學(xué)習(xí)地道的德語表達(dá)并且擴(kuò)大詞匯量，同時也能熟悉不同文體的文章，了解德語專業(yè)文章的風(fēng)格，為自己寫作打好基礎(chǔ)。

（四） 書面表達(dá)能力

書面表達(dá)是學(xué)生應(yīng)用語言知識集中產(chǎn)出的過程。提高寫作能力，一方面須要學(xué)生如上文中提到的那樣通過大量閱讀不斷積累，另一方面也要求老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤練筆的好習(xí)慣，如從初學(xué)階段開始就可以寫寫小對話。通過多動筆，學(xué)生可以檢驗自己的語法掌握情況，提高遣詞用句的能力，糾正錯誤的語言習(xí)慣。

此外，老師應(yīng)在《綜合德語》課平臺上讓學(xué)生了解如何撰寫議論文（Argumentation）、內(nèi)容提要（Inhaltsangabe）、總結(jié)（Zusammenfassung）、書信（Brief）等不同文體以及如何描述圖表（Grafik），使學(xué)生能夠在今后的實踐中具備綜合應(yīng)用語言的能力，勝任各種寫作要求。

（五） 翻譯能力

翻譯包括筆譯和口譯，是一種綜合應(yīng)用語言的能力，因此要求學(xué)生首先具備良好的聽力、閱讀、口語和書面表達(dá)基本功。此外，《綜合德語》課程培養(yǎng)的是專業(yè)學(xué)生的德漢、漢德互譯能力，有別于普通的翻譯行為。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上適當(dāng)?shù)匾敕g理論和翻譯技巧，如功能派翻譯理論、歸化和異化等。學(xué)生則在專業(yè)理論指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的翻譯活動。這也為其修讀高年級的筆譯和口譯課程打好基礎(chǔ)。

此外，翻譯能力的培養(yǎng)還要求學(xué)生具備一定的專業(yè)背景知識。因為翻譯具有很強的實踐性，許多德語系學(xué)生畢業(yè)后也將參與涉及各行各業(yè)的專業(yè)翻譯活動。以本系為例，老師引導(dǎo)學(xué)生平時注重科技類文章的閱讀和翻譯，培養(yǎng)學(xué)習(xí)新事物的能力，逐步提高專業(yè)翻譯水平。

四、 結(jié)語

《綜合德語》是德語專業(yè)低年級的主干課程，從零基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生各方面的語言應(yīng)用能力。而在實際教學(xué)過程中，教師也會遇到例如如何合理選擇教學(xué)材料，處理與其他專業(yè)課程的關(guān)系以及將課堂講授與學(xué)生能動性自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合等問題。這要求任課教師不斷地進(jìn)行教學(xué)探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以期提高學(xué)生聽說讀寫譯水平。

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