體育教師教育標準體系框架的構建及其內涵

尹志華,　汪曉贊,　季　瀏

(1.華東師范大學 上海高校“立德樹人”人文社會科學重點研究基地體育教育教學研究基地,上海 200241;

2.華東師范大學 體育與健康學院,上海 200241)

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體育教師教育標準體系框架的構建及其內涵

尹志華1,汪曉贊2,季瀏2

(1.華東師范大學 上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W重點研究基地體育教育教學研究基地,上海 200241;

2.華東師范大學 體育與健康學院,上海 200241)

摘要教師知識分類學和教師績效管理理論為體育教師教育標準體系框架的構建奠定理論基礎，Lawson的教師社會化理論模型和教師發展的關鍵問題為體育教師教育標準體系框架的構成提供依據。體育教師教育框架體系主要由體育教師專業標準、體育教師教育課程標準、體育教師教育機構認證標準和體育教師教育質量評估標準組成。各標準的內涵存在一定的差異性,它們共同為中國體育教師教育的改革與發展發揮作用。

關鍵詞體育教師； 教育; 標準體系; 框架; 內涵

DOI10.16099/j.sus.2016.01.013

Construction of Education Standard Framework for Chinese Physical Education Teachers and Its Connotation∥YIN Zhihua1, WANG Xiaozan2, JI Liu2

AbstractTeacher knowledge taxonomy and teachers' performance management theory provide theoretical foundation for the framework construction of education standards for physical education teachers while Lawson’s teacher socialization model and the key points of teacher development offer evidence for the framework formation.The education standard framework includes the professional standard,curriculum standard,institution accreditation standard and quality assessment standard for physical education teachers’ cultivation.There should be differences in the connotation of different types of standards,which play important roles together for the education reform and development of Chinese physical education teachers.

Keywordsphysical education teacher; education； criteria system; framework; connotation

Author’s address1.Research Base of Physical Education and Teaching in Shanghai “Lide Shuren” Key Research Base of Humanity and Social Science,East China Normal University,Shanghai 200241,China; 2.School of Physical Education & Health,East China Normal University,Shanghai 200241,China

1體育教師教育標準體系構建的背景

《荀子·大略》中說:“國將興,必貴師而重傅……國將衰,必賤師而輕傅。”這句話非常深刻地闡釋了國家興衰與重視知識和尊敬教師之間的關系。自1897年盛宣懷在上海創辦南洋公學師范院以來,我國就開始了近代教師的培養工作。1904年的《奏定學堂章程》開始了日本型的師范教育制度,1922年又轉變為美國型教員養成訓練制度。新中國成立之后在全面學蘇之際又轉變為蘇聯型的社會主義師資培養培訓模式,而在20世紀后半期隨著改革開放的不斷推進,又開始了全面學習西方[1]。在100多年來不斷模仿與借鑒的過程中,中國的教師教育歷經了多次的坎坷與艱辛,也收獲了很多經驗和教訓。不可否認的是,中國教師教育仍然為包括體育教師在內的中國教師培養與培訓做出了巨大的貢獻。

進入21世紀,中國的師范教育體制處于社會轉型期,對教師的需求已由簡單的量變轉為質變,數量是否足夠的問題已不再是關注的焦點,而教育質量的高低成為永恒的話題。在此社會背景下,教師培養與培訓方式即教師教育模式的轉變迫在眉睫。實際上,自20世紀80年代以來,世界主要發達國家也經歷著同樣的問題,這些國家解決問題的主要方式之一是通過構建教師教育標準促進教師教育模式的轉變和保障教師教育的質量[2]。比如，美國于1954年成立了NCATE協會,專門制定各學科職前教師的專業標準以及教師教育機構的認證標準[3];1987年成立了NBPTS協會,主要制定各個學科的優秀教師專業標準等[4]。英國則于20世紀90年代成立了教育培訓與發展署(TDA),制定教師教育機構評估標準。總之,教師教育標準化已成為國際教師教育發展大趨勢。

近年來,在國際發展趨勢和國內教育改革的不斷推動下,中國也意識到了教師教育轉型的重要性,教育部加快了教師教育標準化建設進程。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出：“健全教師管理制度;完善并嚴格實施教師準入制度,嚴把教師入口關;國家制定教師資格標準,明確教師任職學歷標準和品行要求”;在2011—2015年的年度工作要點中也多次提出要構建各種類型的“教師教育標準體系”?；诖?教育部先后頒布了《教師教育課程標準(試行)》《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》等,并啟動了這些標準體系的實施工作。

作為教師群體的重要組成部分,體育教師在青少年學生體質健康促進、身心健康發展等方面發揮了無可替代的作用。當前我國在職前體育教師培養和職后體育教師培訓等方面都存在著諸多問題，比如：體育教育專業畢業生就業率低,招生數量過多,培養單位的實力參差不齊;職后體育教師培訓流于形式,課程設置隨意化,缺乏統一的指導性標準;對整個體育教師教育的質量缺乏有效監控等。這些問題在很大程度上是由于體育教師教育標準在我國體育教師教育發展中的缺位導致的。即使目前的體育教師資格證,也僅僅是從事體育教師職業的從業資格證,資格證考試的過程是典型的一次性終結性評價,考試過后對體育教師可持續性發展很難產生真正的促進作用。在國家層面,雖然頒布了一些針對普通教師的通用型教師教育標準,但由于并非針對體育教師,所以只能起到宏觀指導作用,適用性有限。關于體育教師教育標準的相關研究,國內處于起步階段,僅有少量文獻有所涉及。在此背景下,作為主導中國教師教育標準體系建設的主體,教育部有必要引導各級部門和研究者快速推進中國體育教師教育標準體系的構建以及相應的實踐工作,為職前、入職和職后各個階段體育教師的專業成長提供發展性的科學指導。基于此,本文主要從理論角度對體育教師教育標準體系構建的理論基礎、框架和內涵進行探討。

2體育教師教育標準體系構建的理論基礎

2.1舒爾曼的教師知識分類學任何事物都具有一定的理論導向與實踐價值,體育教師教育標準體系同樣如此。從我國百年來教師教育制度變遷的現實背景看,體育教師教育標準的理論導向與實踐價值都是為了培養和培訓更高質量的體育教師。教師作為當今社會中理想的專業群體,其真正的身份是教學專業人員。即使目前教師的專業發展程度與醫生、律師、工程師等具有較大的差距[5],但其作為專業人員的專業屬性并不會因此而改變。作為教學專業人員,體育教師專業發展的邏輯起點是開展專業的教學[6],而教學的開展除了要具有內容之外,對內容的傳授更加重要,這是基于教師是一種既具有學科屬性、又具有教育屬性的雙專業人員而展開的。

體育教師教學內容的傳授及其傳授方法都涉及到知識的問題,即如何保證知識的傳授是高質量的。多年來,教育學界認為教師的知識主要包括基本教學技能、學科內容知識和普通教育學知識。然而,在舒爾曼看來這并不完整,他認為教師的教學是一個非常復雜的過程,并不僅僅只是簡單的知識傳授,還涉及知識的理解、轉化、教學、評價、反思等多個方面。舒爾曼將教師知識分為7類:①內容知識;②一般教學知識;③課程知識;④教學內容知識;⑤有關學習者及其特征的知識;⑥有關教育情境的知識;⑦關于教育目的、價值及其哲學、歷史基礎的知識。其中一般教學知識主要指課堂管理與組織的原則、策略等方面的知識;課程知識指教師用來作為教學媒體的材料和教學規劃等方面的知識;教學內容知識指學科內容與教學知識的融合,是教師對內容知識的特殊形式的專業理解;教育情境知識包括的范圍很廣,從班級和小組的組織、到學區的行政管理與財政運轉,到社區特點及文化等[7]。教師知識分類學同樣也適用于體育教師,只不過不同學科教師的知識內涵有所差異。在這7種教師知識分類中,教學內容知識是舒爾曼首次提出的一種教師知識,并由此衍生出我們熟知的學科內容教學法知識(PCK)。教學內容知識是教學實施的關鍵基礎,是教師將自己所理解的知識轉換為學生所接受知識的關鍵。

同樣如此,在體育教學過程中,體育教師最重要的并不是掌握多么高深的運動技能知識,而是要在掌握一定運動技能知識的基礎上,掌握熟練地教會學生使用這些知識的內在經驗。對于體育教育專業的學生而言,這一點顯得尤為重要,即體育教師教學的過程并不是以教授運動技能為主,而是要告訴體育教育專業的學生如何去教授這些知識。在此過程中,以體育教學內容知識為核心的教師知識起著非常關鍵的作用。目前存在問題是,即使很多體育教師都理解這一點,但他們并不知道如何才能更好地進行知識教授,他們更多的是根據自己的個人經驗。正因為如此,導致了目前職前體育教師的培養質量參差不齊,職后教師專業發展效率不高。在此背景下,通過構建科學的體育教師教育標準體系，保障各種體育教師知識的掌握與傳授,對于提高體育教師培養與培訓的質量非常必要。

2.2教師績效管理理論教師教育的實施過程是一個綜合體,之所以百年來中國的教師教育制度始終處于動蕩變遷之中,除了迫于特定的政治背景之外,與教師教育的質量也有著密切的關系。在不同階段,教師教育的實施均以最后教師培養培訓質量為評判標準,無論是在哪一種教師教育制度之下,都有其合理與不合理之處。隨著不合理部分的不斷累積,到了一定程度之后這種不合理必然會爆發,這樣就會在一定程度上導致教師教育制度的變遷。顯然,在這個過程中,教師教育的質量評判起著關鍵的作用。在過去多年中,教師教育的質量評判都以績效考核為基礎。所謂績效考核,是指考核主體對照工作目標或績效標準,采取科學的考核方法,評定員工的工作任務完成情況,員工的工作職責履行程度和員工的發展情況,并且將評定結果反饋給員工的過程[8]。實際上,績效考核的功能主要是終結性評價,即考察員工對工作的完成程度。對于教師教育而言,績效考核意味著教師培養和培訓的最終質量,即現實的教師經過培養與培訓之后對于既定目標的達成程度。由于教師的成長是一個長期的過程,很顯然不能夠僅僅用最終的質量衡量整個教師的成長過程。

教師的績效考核存在很多不足,尤其是不能很好地促進被考核者在考核過程中的發展。在此背景下,教師績效考核逐漸被教師績效管理所取代。教師教育的績效管理與績效考核相比,與教師教育組織的戰略密切結合,更加重視教師教育實施的整個過程,注重教師教育質量的改進,能促進教師在教育過程中的可持續發展。在西方教育界,正是在教師教育績效管理的價值導向下,由以往對教師培養培訓的主觀評判轉移到基于教師教育標準的績效管理。以美國為首的西方國家通過建立包括體育教師教育標準在內的標準體系,實現對教師教育過程的管理和監控,從而提升教師教育的質量。事實證明,這一舉措的效果顯著。

以美國NBPTS制定的體育教師專業標準為例,體育教師在促進自己達到標準要求并獲得NBCT資格證書的過程中,由于要經過一系列嚴格的評估程序,他們體驗到了非常艱苦的專業發展過程,但伴隨而來的是良好的專業發展結果,諸如薪酬增加,流動到更好的學校,獲得更好的專業地位等[9]。體育教師這些專業發展效果的取得,在很大程度上都因為體育教師專業標準的建立。另外,NCATE通過制定教師教育機構認證標準對體育教師教育培養機構進行評估與管理,促使大量不合格的體育教師教育機構向更好的方向發展,從而在一定程度上提升了教師培養質量?？傊?教師績效管理理論的提出,符合教師專業發展的需要,為制定系統的體育教師教育標準體系奠定了堅實的理論基礎。

3體育教師教育標準體系的具體框架

構建體育教師教育標準體系的主要目的是促進各個階段體育教師的專業成長,而專業成長的內在本質與前提在于將體育教師視為專業人員。Lawson[10]指出,體育教師作為專業人員,其成長過程被稱之為社會化的過程(socialization),這一過程包含了3個連續的階段,即職前教育階段的教師文化適應與熏陶(acculturation)、大學教育的職業準備(professional socialization)、入職之后在工作崗位上的發展(organizational socialization)。實際上,教師社會化理論模型(teacher socialization)的提出,就已經突破了教師成長只針對大學階段的局限,涵蓋了體育教師作為專業人員的成長全過程。在中國,直到2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中,第1次通過政府文件的形式以“教師教育”(teacher education)替代了長期使用的“師范教育”(normal education)概念,教師教育的研究逐漸蓬勃開展起來。從教師社會化理論模型以及教師教育的內涵看,體育教師教育主要包含職前體育教師教育、入職體育教師教育和職后體育教師教育3大部分[11]。在這前后相互銜接的3個過程中,體育教師的發展主要涉及4個問題,即發展的程度、發展的載體、發展的平臺和發展的質量監控[12]。

所謂發展的程度,即體育教師應該達到什么樣的狀態才能被稱之為專業人員,判斷這一狀態的標準就是專業標準。體育教師作為專業的教學人員,必須符合真正的專業工作者的身份,而用來評判和促進體育教師是否真正達到標準的尺度就是體育教師專業標準,這是整個體育教師教育標準體系的核心。

所謂發展的載體,即在促進體育教師發展的過程中,應設置什么樣的課程才能達到發展的效果,而判斷的標準就是體育教師教育課程標準。當前,無論是對于職前體育教育專業的學生培養,還是對于職后體育教師的培訓,基本上都以課程為載體,但目前各個培養與培訓機構“因人設課”“課程重復設置”等現象非常嚴重,缺乏統一的標準,因此也只有通過體育教師教育課程標準才能規范這種泛濫現象。

所謂發展的平臺,即通過誰發展體育教師,誰有資格培養和培訓體育教師等,判斷的標準就是體育教師教育機構認證標準。對于培養和培訓體育教師的機構而言,目前主要集中在高等學校體育院系和教師進修學院。誰真正有資格、有實力和條件對體育教師進行培養和培訓,并沒有任何的評估標準。一個非常明顯的現象就是近年來體育教育專業招生的泛濫,很多高校的公共體育教學部升格為體育學院,開設大量體育教育專業,但實際上很多學校并不具備完善的體育教師培養條件。另外,目前職后體育教師培訓機構的設置也很隨意化,導致體育教師培訓的質量倒掛現象非常嚴重。這些問題都必須通過體育教師教育機構認證標準進行規范。

所謂發展的質量監控,即對于體育教師培養和培訓的相關機構、課程設置、教育教學實踐和培訓素質等方面,必須要對其質量進行監督和評估,需要相關標準進行引導,只有這樣才能保證整個體育教師教育的實施效果。只有實現了優質的體育教師教育質量,才能培養或者培訓出大批的優質體育教師。如何判斷質量,則需要通過體育教師教育質量評估標準進行。

綜上所述,體育教師專業標準、體育教師教育課程標準、體育教師教育機構認證標準和體育教師教育質量評估標準構成了體育教師教育標準體系的基本框架。這4個標準就像一架馬車的4個輪子,保障了體育教師教育的順利運行與發展,覆蓋體育教師教育發展的整個縱向過程與所有橫向方面(圖1)。

圖1　體育教師教育標準體系框架

當然,體育教師教育標準體系并不僅僅只包含上述4個標準,其他的諸如體育教師教學標準、體育教師校本培訓標準、體育教師資格證書標準等也可以看作是標準體系的組成部分。相對而言,其他標準都是對上述4大標準的補充和完善。另外,從目前教育部開展的教師教育標準體系建設的相關工作來看,也主要集中在以上4個標準[13],由此可見這4大標準的基礎性與重要性。

4體育教師教育標準體系組成部分內涵分析

體育教師教育標準體系主要由圖1所示的4大核心標準組成,各個標準可以從不同角度共同為提高體育教師教育質量提供保障。只有當4大核心標準共同發揮作用時,才能有效地達到促進中國體育教師教育轉型的目的。當然,4大核心標準的內涵存在一定的差異性,其作用也有所區別。

4.1體育教師專業標準從國外教師專業標準建立的宗旨看,主要是希望實現教師由“職業”向“專業”的轉變,促進教師專業地位的提升,從而獲得與律師、工程師、醫生等目前社會上已經公認的專業人員一樣的社會地位。通過構建教師專業標準,可以為教師群體的專業發展提供一個可參照性的標準,為他們的專業發展提供方向性的價值引導,提高整體專業素質,從而使得教師為學生提供專業的教學[14]。就體育教師而言,對于專業標準的需求勝過任何一個學科,這是因為在所有的教師群體中,體育教師被視為最不符合專業身份的教學人員。長久來,“四肢發達頭腦簡單”的印象已經作為“標簽”牢牢地貼在了體育教師身上,而這也導致了諸如“同工不同酬”等現象存在的必然性。因此,需要體育教師專業標準引領體育教師的專業發展,明確什么是符合專業標準的體育教師。

從國家頒布的普通教師專業標準看,主要包括學生為本、師德為先、能力為重和終身學習4個理念,以及專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度。因此,體育教師專業標準應在這一大框架下,主要從專業人員在專業活動中所涉及的一切行為的角度進行定義,需要包含對學生的了解、對專業知識的掌握、教學實踐能力、促進學生學習的能力、對課程的合理選擇、學習環境設置、學習評價實施、自我反思實踐、與同事和家長等其他人員的合作等多個方面。通過專業標準的引領,所有體育教師都能清晰地看到其作為專業人員的美好圖景,并且為了達到標準而不斷努力。

體育教師專業標準除了在內容上要進行規定以外,還要具有一定的層次性,這是因為體育教師的專業發展呈現階段性特征。一般而言,可以分為職前體育教師、普通體育教師、熟練型體育教師、精通型體育教師、專家型體育教師等多個級別,而不同級別體育教師的專業發展程度有所差異,所以專業標準對其要求也應有所區別和側重,需要體現出一定的層次性。比如,在職前體育教師專業標準中,對基本教學內容和能力的掌握可能比較關注,而在專家型體育教師專業標準中,對其解決體育教學中重大問題的科研能力、引領其他體育教師專業發展的能力則更加重視。另外,與體育教師專業標準相配套的合理認證程序也非常重要。專業標準的構建主要是從理想角度提出了體育教師應達到的專業發展層次,真正符合標準的并不多,而絕大部分都處于不斷符合標準的進程之中。需要開發系統的專業標準認證程序,促進認證過程的科學化,在認證過程中促進體育教師的專業發展。

4.2體育教師教育課程標準無論是職前體育教育專業的學生培養、體育教師的入職研修,還是職后體育教師的專業培訓,都必須以課程為載體實施。當然,對于課程的理解必須多樣化,要避免那種認為傳統的“自上而下”的課堂教學才有課程的狹隘觀念,應正確看待理論課程、實踐課程、綜合課程、活動課程等多種課程類型的存在。遺憾的是,目前中國不同體育教育專業的課程設置千差萬別,缺乏基本的共性,這不利于體育教師的培養,在一定程度上會導致不同學校培養的體育教師質量的差異性。職后體育教師培訓的課程則顯得更加隨意,不同地區的培訓課程差別很大。通過構建體育教師教育課程標準,促進課程設置的科學化與系統化,對于全國范圍內體育教師培養與培訓的質量提升大有裨益。

在目前國家頒布的《教師教育課程標準(試行)》中,從基本理念、課程目標、課程設置與實施建議等幾個方面進行清晰的界定。尤其突出了“育人為本、實踐取向和終身學習”的導向,從教育理念與責任、教師知識與能力、教育實踐與體驗3大領域出發設置課程目標,并規定了3年制專科、5年制?？坪?年制本科不同學制教師教育類課程的設置建議。作為教師教育課程的組成部分,體育教師教育課程標準應以《教師教育課程標準(試行)》為依據,并在此框架進行有針對性的學科細化。

首先,體育教師教育課程標準的基本理念要體現“健康第一”指導思想,即體育教師教育課程標準的設置是為了更好地培養和培訓教師,但其終極目標是讓教師更好地促進學生身心健康發展。其次,對于教師教育課程標準的定位,要堅持“師范性”與“學術性”相結合的原則,根據基礎教育體育課程改革的要求和體育教師專業發展的需要細化課程目標,提升目標的針對性。再次，對于課程結構,要力圖改變目前體育教師教育課程設置時重視技能課程、輕視教育類課程的傾向,強化體育教育類的專業課程,體現課程的綜合性,而不僅僅只是體育類課程和教育類課程的簡單糅合。最后,對于體育教師教育課程的內容,要考慮與基礎教育體育課程改革相聯系,體現課程內容的融合性、實用性、時代性、實踐性、可操作性等特征。在設置體育教師教育課程標準的基礎之上,要組織專業協會或者專家組定期對國內教師培養與培訓院校的課程設置進行監督與檢查,并及時聽取不同單位的反饋意見,指導不同單位在小范圍內進行有針對性的調整。

4.3體育教師教育機構認證標準1993—2007年,中國開辦體育類專業的院校由68所劇增至320所,而招生的專業數也由94個增長到602個,其中體育教育專業占42%[15]。到2014年,全國體育教育專業的數量已經增至313個，可見我國體育教師教育機構及其招生數量增長之迅速。在巨大的招生名額面前,我國體育教育專業畢業生從事體育教師的比例卻不超過30%[16]。如此大的反差至少在某種程度上說明目前體育教育專業學生培養存在的問題與無節制地擴增體育教師教育培養機構有關。為什么會有如此多的院校參與體育教師教育？為什么部分體育教師教育機構培養的畢業生質量低下且長期得不到改觀？關鍵原因在于體育教育機構認證標準的缺乏,使得任何的高等院校都可以成為體育教師教育機構。

對于體育教師教育機構認證標準,主要針對培養職前體育教師的大學和培訓職后體育教師的培訓機構,可以從辦學宗旨、組織與管理、招生及其培養目標、教師教育者及其專業發展、教學水平與效果、資源與保障、環境與公共關系等幾個角度進行構建。在辦學宗旨中,要非常明確體育教師教育機構培養與培訓的理念,理清機構的發展方向;在組織與管理中,需要規范機構的設置、機構的人事制度建設、管理制度的建立與實行等多個方面;在招生及其培養目標中,要制訂嚴格的招生標準,盡量避免那些為了讀大學卻對體育毫無興趣的學生進入體育教育專業,重點考察學生對今后從事教師教育的興趣等,為達成培養目標奠定良好的基礎;在教師教育者及其專業發展中,需要考慮任課教師的學歷比例、專業背景、研究方向、工作經驗等等,以便提升專任體育教師的質量;在教學水平與效果中,要對體育教師教育機構的效果進行評估,適當淘汰那些不合格的培養機構,對于部分機構給予整改機會并限期整改;在資源保障與公共關系方面,要評估高等院校在從事體育教師教育時的內外部資源和與其他機構之間的關系等等。通過體育教師教育機構認證標準的構建,將在很大程度上改變目前體育教師教育機構泛濫的局面,促進部分高質量機構進一步提升,督促部分存在缺點的機構進行整頓以提高層次,堅決淘汰部分不合格的機構以提升整體綜合水平。從另一個角度而言,體育教師教育機構認證標準的推行,有利于加強資源的重置與整合,避免有限的體育教育資源的隨意浪費,提升體育教師培養和培訓的質量。

4.4體育教師教育質量評估標準與其他3個標準相比,體育教師教育質量評估標準是對我國體育教師教育整體質量的評估,它實際上包含了對體育教師、體育教師教育課程、體育教師教育機構等的綜合評估。前3個標準比較重視標準體系對利益相關者的管理和促進,而體育教師教育質量評估標準更注重于對整體質量的測評,希望通過該標準能夠從宏觀整體層面把握體育教師教育的發展動態和未來趨勢。

一般而言,體育教師教育質量評估標準主要從以下4個方面開展評估,即體育教師教育機構、體育教師教育課程、體育教師教育的教學以及體育教師教育專業學生(職前體育教師)的質量。在體育教師教育機構的質量評估方面,標準的內容應包含該機構中人力、物力、財力以及環境等。比如,該機構中體育骨干教師的數量、教學與科研產出效率、對體育教師教育改革與發展的貢獻、機構中各種設備的使用率與學生滿意度、同等條件下機構投入的資金及其效果、體育教師教育機構的整體文化底蘊、對外界的吸引力等。在體育教師教育課程的質量評估方面,標準的內容應包含當前所開設的體育教師教育課程與課程標準的吻合程度、學生對課程的滿意度、學生通過課程學習對知識的掌握程度、不同體育教師教育課程對中小學課程改革的適應性、不同級別專業中體育教師教育課程設置的層次性等等。

在體育教師教育教學質量評估方面,標準的內容應包含體育教師教育者在教學過程中的教學素質、教學態度、教學組織與指導、課堂教學秩序、學生對教師教育者的評教、教學效果、與教師專業發展學校(PDS)的合作效果及其對教師培養培訓的推動、教師教育者對當前體育領域教育知識的了解程度與應用能力等等。在體育教師教育專業學生(職前體育教師)的質量評估方面,標準的內容應以學生今后作為體育教師應具備的專業特質為主,如自身的專業信念與信仰、人格特征、心理素質的穩定性、專業道德發展等;考察知識水平,如對常規的運動技能掌握程度、基本保健與健康知識的掌握、對信息技術在體育教學中的應用能力、對體育校本課程的開發能力等;考察技能水平,如普通話、簡單英語等一些基本的語言技能和溝通、寫作技能、簡單器材的制作能力、常見體育比賽的組織與管理技能、部分運動項目的裁判技能等。在體育教師教育質量的評估中,不僅要考慮評估的內容,作為一個綜合的評估標準,還需要考慮主體對評估過程的準確把握和對評估結果的解讀能力。

5結束語

體育教師是履行體育教育工作職責的專業人員,需要長期、系統、嚴格地培養與培訓,從而使得他們具備良好的職業道德,掌握系統的專業知識和專業技能等,真正成為像醫生、律師、工程師那樣的專業人員。這些素質的具備需要體育教師教育標準體系提供保障。通過構建體育教師教育標準體系,從多維角度為體育教師的專業發展保駕護航,不僅有利于我國的體育教師教育與國際接軌,而且能夠有效地提升體育教師的質量,進而為廣大學生受到高質量的體育教育奠定良好的人力資源基礎。

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文章編號1000-5498(2016)01-0079-06

中圖分類號G807

文獻標志碼A

作者簡介:第一尹志華(1987-)，男，土家族，湖南石門人，華東師范大學講師，博士；Tel.：15121043880，E-mail：yzhkj86888@sina.com

基金項目:全國教育科學“十二五”規劃教育部青年課題 (ELA140379)

收稿日期:2015-08-09； 修回日期:2015-10-29