基于校企合作的建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)階段實(shí)踐教學(xué)模式★

管斌君 方勇鋒

(浙江萬(wàn)里學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)與建筑學(xué)院，浙江 寧波 315100)

?

基于校企合作的建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)階段實(shí)踐教學(xué)模式★

管斌君 方勇鋒

(浙江萬(wàn)里學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)與建筑學(xué)院，浙江 寧波 315100)

針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了基于校企合作的建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)階段實(shí)踐教學(xué)模式，并從建立實(shí)習(xí)基地、采取“雙導(dǎo)師制”、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考核制度、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，闡述了具體的實(shí)施方案，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

建筑學(xué)專業(yè)，校企合作，教學(xué)模式，實(shí)踐能力

0 引言

建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)階段有《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等實(shí)踐教學(xué)課程。在我校，《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》為4個(gè)學(xué)分，主要使學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，鞏固和運(yùn)用理論知識(shí)，同時(shí)有利于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步了解建筑設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向，拓寬視野，增進(jìn)對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，為培養(yǎng)合格的建筑設(shè)計(jì)工作者奠定基礎(chǔ)?！懂厴I(yè)實(shí)習(xí)》為6個(gè)學(xué)分，主要是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)方向的理論學(xué)習(xí)、資料收集、建筑考察調(diào)研，為自己的設(shè)計(jì)課題作準(zhǔn)備?！懂厴I(yè)設(shè)計(jì)》為12個(gè)學(xué)分，要求學(xué)生能在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立解決實(shí)際建筑工程項(xiàng)目中的建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題，完成方案設(shè)計(jì)或初步設(shè)計(jì)工作。通過(guò)上述《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，提高學(xué)生的施工圖設(shè)計(jì)能力、方案設(shè)計(jì)能力及計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)能力；提高查閱設(shè)計(jì)資料，各種標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)的能力，為今后工作和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)階段實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題分析

在我校，《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》是建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)22個(gè)學(xué)分，占了建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)階段一半以上的學(xué)分。通過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才服務(wù)。

然而，從目前來(lái)看，我校建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)階段實(shí)踐環(huán)節(jié)存在如下問(wèn)題：

1)對(duì)《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》分割進(jìn)行，沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)整合。從整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱來(lái)看，《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》這三者應(yīng)該是循序漸進(jìn)的關(guān)系?！懂厴I(yè)設(shè)計(jì)》是學(xué)生在校的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，綜合檢測(cè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要教學(xué)階段，而《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》為《畢業(yè)設(shè)計(jì)》服務(wù)。然而，因種種原因，《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》這3門(mén)課是分開(kāi)進(jìn)行，分別由不同的校內(nèi)專業(yè)教師或外聘教師各自負(fù)責(zé)，沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)整合。

2)學(xué)校專業(yè)教師偏少，且部分教師行業(yè)實(shí)踐能力偏弱。因歷史的原因，目前系里負(fù)責(zé)高年級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其是《畢業(yè)設(shè)計(jì)》的指導(dǎo)教師僅有7人，而每年的畢業(yè)生有3個(gè)班級(jí)、90人左右，故需要一定數(shù)量的外聘教師。而部分校內(nèi)指導(dǎo)教師工程實(shí)踐能力偏弱，對(duì)實(shí)際工程或者新行業(yè)規(guī)范理解和分析的內(nèi)容較少。在《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)設(shè)計(jì)手冊(cè)或者教材中的設(shè)計(jì)步驟計(jì)算，但涉及到與工程規(guī)范相關(guān)的方案、參數(shù)、設(shè)備的選取，學(xué)生往往不知所措，教師也不能結(jié)合當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展、實(shí)際工程設(shè)計(jì)案例、工程規(guī)范給予學(xué)生良好的指導(dǎo)。

2 基于校企合作的建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)階段實(shí)踐教學(xué)模式的探討和實(shí)踐

為此，我校建筑學(xué)專業(yè)利用學(xué)校與寧波各建筑設(shè)計(jì)單位已建立良好的校企合作關(guān)系，吸收建筑設(shè)計(jì)單位實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師作為實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師，打破以前獨(dú)立的、僅作為《畢業(yè)設(shè)計(jì)》指導(dǎo)教師的慣例，并采用與校內(nèi)指導(dǎo)教師配合的“雙導(dǎo)師制”，這樣可發(fā)揮外聘教師長(zhǎng)于設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)揮校內(nèi)指導(dǎo)教師理論知識(shí)相對(duì)廣的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[1]。從《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》開(kāi)始，一直到《畢業(yè)設(shè)計(jì)》，全過(guò)程跟蹤和指導(dǎo)，這樣把《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而全方面提升學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也促進(jìn)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)。具體實(shí)踐內(nèi)容有：

1)成立建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，與各設(shè)計(jì)單位建立了實(shí)習(xí)基地。

學(xué)校多次邀請(qǐng)寧波市土木建筑協(xié)會(huì)、寧波市各建筑設(shè)計(jì)單位等召開(kāi)“建筑學(xué)專業(yè)改革與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會(huì)”，并于2012年成立了建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員包括寧波市土木建筑協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、寧波市各建筑設(shè)計(jì)單位的一級(jí)注冊(cè)建筑師以及住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等建筑設(shè)計(jì)專家。

同時(shí)，積極與寧波市建筑設(shè)計(jì)研究院、寧波市民用建筑設(shè)計(jì)院、寧波市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院等十幾家設(shè)計(jì)單位建立了建筑學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，合作關(guān)系良好。通過(guò)校企合作，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)和科研水平，也為今后的協(xié)同創(chuàng)新和科研合作做準(zhǔn)備。

2)聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師作為高年級(jí)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師，采取“雙導(dǎo)師制”。

采取建筑設(shè)計(jì)單位有豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師與校內(nèi)專業(yè)教師相配合的“雙導(dǎo)師制”，共同來(lái)指導(dǎo)建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》。在《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》各個(gè)環(huán)節(jié)，都由設(shè)計(jì)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同把關(guān)，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生的設(shè)計(jì)達(dá)到一定的深度。這樣充分發(fā)揮企業(yè)設(shè)計(jì)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師的各自優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)與行業(yè)接軌；同時(shí)使《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》這三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)工作流程有了更深的了解。在最后的《畢業(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生因?yàn)橛辛饲捌诘摹督ㄖ煒I(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》基礎(chǔ)，不再“無(wú)的放矢”，設(shè)計(jì)質(zhì)量比以往有了很大的提高。

3)通過(guò)校企合作，讓部分學(xué)生走出校園，到設(shè)計(jì)院去進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

根據(jù)設(shè)計(jì)院的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，“真題假做”，提倡“真題真做”，讓學(xué)生接受“真刀真槍”的鍛煉，這樣可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)能力與理論水平以及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力均得到了提高[2，3]。

比如2016屆畢業(yè)生在外聘教師和校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《它山堰世界遺產(chǎn)博物館設(shè)計(jì)》《鎮(zhèn)海鄭氏十七房擴(kuò)建規(guī)劃項(xiàng)目》《溪口剡舍(田灣)高山六民宿開(kāi)發(fā)項(xiàng)目》《新的教育模式下中小學(xué)教育建筑規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)對(duì)策》《鄞州傳統(tǒng)村落村莊規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)》等多項(xiàng)實(shí)際項(xiàng)目，受到了良好的鍛煉。

4)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的考核制度。

在以往畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核中，因種種原因，往往是外聘教師指導(dǎo)，校內(nèi)專業(yè)教師考核，這樣因校內(nèi)專業(yè)教師對(duì)作品認(rèn)知的局限性，加上對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生往往有所偏見(jiàn)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核失真。為此，我們調(diào)整了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的考核制度，即畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯分為優(yōu)辯、一辯、二辯，先進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的展評(píng)，由所有參加畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師進(jìn)行“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五項(xiàng)打分，合成后排序：前20%左右的同學(xué)進(jìn)入優(yōu)辯名單，由外聘教師進(jìn)行答辯，校內(nèi)專業(yè)教師不參與答辯，根據(jù)答辯成績(jī)?nèi)】側(cè)藬?shù)的10%～15%為優(yōu)秀，其余成績(jī)?yōu)榱己茫催M(jìn)入優(yōu)辯的同學(xué)最終成績(jī)最低為良好；中間70%左右的同學(xué)進(jìn)入一辯名單，參加一辯的同學(xué)最終成績(jī)最好為良好，若沒(méi)有通過(guò)答辯則轉(zhuǎn)為二辯；二辯同學(xué)的最終成績(jī)最好為及格。

通過(guò)2016屆畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入優(yōu)辯名單中的同學(xué)，建筑設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)師與校內(nèi)專業(yè)教師配合的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)的學(xué)生占了80%以上；最終獲得“優(yōu)秀”的同學(xué)中，也是“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)的學(xué)生居多。由此可見(jiàn)，通過(guò)部分學(xué)生在設(shè)計(jì)院全過(guò)程的《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生受益效果比較明顯，這也體現(xiàn)校企合作的實(shí)踐教學(xué)成果。

5)完善外聘教師考核制度。

同時(shí)，進(jìn)一步完善外聘教師考核制度。根據(jù)與外聘教師配合的校內(nèi)專業(yè)教師的反饋情況、學(xué)生的反饋意見(jiàn)、外聘教師指導(dǎo)學(xué)生的成績(jī)，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)操作等情況，對(duì)外聘教師進(jìn)行相應(yīng)考核，實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”，從而加強(qiáng)外聘教師隊(duì)伍建設(shè)，保證外聘教師的質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

基于校企合作的建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)階段實(shí)踐教學(xué)模式下，把《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聘請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)單位有豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師為實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師，并制定相應(yīng)的外聘教師考核制度，從《建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》開(kāi)始，一直到《畢業(yè)設(shè)計(jì)》，采取建筑設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)師與校內(nèi)專業(yè)教師配合的“雙導(dǎo)師制”，可以全過(guò)程跟蹤和指導(dǎo)提升學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能力，學(xué)生受益效果比較明顯。

[1] 張平樂(lè)，郭聲波，蔡 華.校企合作下建筑學(xué)專業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)改革研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6)：37-38.

[2] 邱德華.蘇州科技學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及探索[J].高等建筑教育，2011(10)：114-117.

[3] 卜德清，張 勃.基于“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的建筑學(xué)專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制[J].華中建筑，2015(7)：160-163.

Discussion on practice teaching mode ofhigh grade architecture based on school-enterprise cooperation★

Guan Binjun Fang Yongfeng

(Faculty of Design and Architecture, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

According to the existing problems of architecture specialty in senior stage in practice teaching link, this paper put forward the practice teaching mode of architecture specialty in senior stage based on school enterprise cooperation, and from the establishment of practice base, taking the “double tutors” graduation design, assessment system, teachers team construction and other aspects, elaborated the specific implementation plan, aimed at improving the students’ practice ability.

architecture specialty, school enterprise cooperation, teaching mode, practical ability

1009-6825(2016)34-0224-02

2016-09-27★：2016年浙江省高校實(shí)驗(yàn)室工作研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：YB201650)

管斌君(1976- )，男，碩士，實(shí)驗(yàn)師； 方勇鋒(1977- )，男，碩士，講師

G642.0

A