論通過校企合作提高土木類教師實踐能力

李　靜， 李　倩， 樊曉剛

(四川大學錦江學院土木工程學院， 四川彭山 620860)

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論通過校企合作提高土木類教師實踐能力

李靜， 李倩， 樊曉剛

(四川大學錦江學院土木工程學院， 四川彭山 620860)

土木工程專業具有很強的工程性、技術性和實踐性，要求教師既要具備較好的理論教學水平，又要具有較強的實踐工程技能。為了提高應用型土木工程專業的教學水平，建立校企合作機制，高校教師定期或不定期的進入企業深入了解建設工程的全過程，提高教師能力，勢在必行。文章主要介紹了以校企合作為平臺，通過參與實際工程項目、參與科研項目、參加注冊考試等途徑來提高土木工程類教師的能力。

高等教育;校企合作；土木工程；教師能力

土木工程類用人單位一般都要求新進人員具有較強的工程實踐經驗，能夠直接上崗工作，而剛畢業的學生往往由于缺乏實踐經驗被用人單位拒之門外。故使學生完成學業后，能夠較快地從事土木工程領域中的設計、施工、管理、造價等實踐性很強的工作，這是高校培養應用型人才最基本最重要的目標。“工欲善其事，必先利其器”。要適應并能夠承擔社會對土木工程類人才需求培育的重任，首先必須建設一支強大的且富有工程實踐的師資隊伍。因此，建立校企合作機制，高校教師定期或不定期的進入企業深入了解建設工程的全過程，提高教師工程實踐能力，勢在必行。

1　參與實際工程項目

土木工程專業具有很強的工程性、技術性和實踐性，要求教師既要具備較好的理論教學水平，又要具有較強的實踐工程技能。然而，目前高校教師基本上是一畢業就進入到各高校做教師，沒有經歷和參與過任何有關工程實踐能力培養的活動，教師對工程生產一線的施工管理、質量技術要求等專業知識了解不夠，在指導學生工程實踐的過程中更是顯得心有余而力不足，以至于很難達到好的教學效果，同時也限制了教師自身的發展[1]。因此，積累工程實踐經驗、提高專業教學實踐能力是青年教師教學能力培養的重要途徑。

根據教師的發展方向和專業、學科建設的需要，選派教師尤其是直接從校園出來的青年教師輪流去對口的設計院、建筑公司、監理公司等單位進行任職鍛煉并形成制度[2]。教師在參加工程實踐期間，通過從事實際工程項目提高實踐能力，將原來基本上是純理論講授的傳統教學方式改為實際工程案例分析的授課。

與設計院簽訂校企合作協議，將土木工程學院作為他們的一個設計工作室，參與設計任務。有了設計這個平臺，有助于教師迅速掌握工程規范，熟練應用設計軟件，并提高創新能力與水平。請有工程實踐經驗以及有執業資格證書的教師作為負責人，利用學院實驗室先進儀器設備，申辦檢測資質[2]。有了設計工作室或檢測資質，就可以對外開展服務，這樣，既加強了與生產部門的聯系與合作，也為教師創造了工程實踐和繼續提高的機會。

筆者根據工程實踐經驗，將《混凝土結構課程設計》進行調整：原來只進行單向板樓蓋設計，現在改為單向板及雙向板樓蓋設計，因為民用建筑雙向板樓蓋更為常見；將《混凝土與砌體結構》中內框架結構取消，因為目前該結構體系已廢除；加強《平法識圖與鋼筋算量》中鋼筋構造的講解，因為此部分對以后從事設計、施工、監理、造價等既是難點也是重點。

2　參與企業科研項目

高校教師參與合作企業科研項目的研發，不僅可以為企業排憂解難，創造價值，并且教師通過積極跟蹤了解本專業的最新成果和前沿發展方向，專業基礎知識更加扎實，技術能力更強。教師教學不再是滿堂灌和背課本，而是倡導學生自主探究，重視科技性教學，在教學中滲透科研思想，使科研工作與教學活動緊密聯系在一起，并相互促進。

學術論文是很多高校考核與晉升的指標，但是很多教師沒有研究課題，也不知道怎么尋找課題。如果教師可以積極參與校外科研項目，及時了解本學科的最新發展情況和研究動向，通過參與科研項目，得到現場的第一手資料，可以隨時更新自身的知識結構，為教師的科研方向提供借鑒。筆者曾完成的論文“論砌體強度設計值的調整系數”及“RC框架結構中樓梯的結構設計實例”都來源于校外科研項目。

3　了解行業動態與企業人才需求

土木工程的社會性說明土木工程是隨社會不同歷史時期的科學技術和管理水平的發展而發展。因此，現階段培養的應用型土木工程專業人才就是要能適應社會的進步，了解和掌握社會市場的變化，滿足現代社會發展的需求。

教師通過在企業中任職，更容易了解企業的用人需求及用工標準，在教學中做到有的放矢；熟悉土木工程的建設方針、政策和法規，掌握最新的土木工程設計及施工相關的規范和標準。筆者在教學當中發現不少最新教材引用的規范或標準滯后，如果教師不了解最新規范和標準，只按教材教授，培養的學生怎能被企業所接受。

教師可以了解自己所從事的專業，如設計、施工、監理等目前的現狀和發展趨勢以及對人才的需求，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高和推廣新技術開發的能力[3]。

4　參加相關專業注冊考試

只有具備相應專業的工作經驗才能參加相應專業的注冊考試。如一級建造師考試報名條件：取得工程類或工程經濟類大學本科學歷，工作滿4年，其中從事建設工程項目施工管理工作滿3年；又如一級結構工程師專業考試報名條件：取得建筑工程專業本科學歷，從事結構設計相關工作滿5年。因此，在企業任職，參加工程實踐活動是參加注冊考試最基本的條件。

最近幾年注冊考試越來越多的題目是以實踐工程為背景。在企業進行工程實際項目，有利于備考注冊考試；通過參加注冊考試可以提高相應專業的知識水平，從而更好地進行教學及參與合作企業的工程項目；取得了相應專業的注冊證書有利于成立設計工作室和申辦檢測、監理等資質，為教師創造工程實踐條件。

5　學校的鼓勵與獎勵政策

學校可以制定相關的支持政策與獎勵政策，鼓勵教師自愿、主動地到企業去進行工程實踐活動。特別是青年教師，通過一段時間的專業實踐，可以了解自己所從事專業目前的現狀和發展趨勢；教師也可帶著專業教學中存在的一些問題，有針對性地向工程技術人員請教，這也為土木工程專業教師成為雙師型教師提供了機會[1]。

筆者建議：在教師的考核與晉升的指標上應體現對實踐能力的重視，職務晉升時不僅僅看文章，還要看工程實踐能力及完成情況[2]；在保證教師完成教學任務的前提下，鼓勵教師參加各種執業資格考試，對獲得執業資格的教師，通過校企合作平臺提供行業的執業機會；鼓勵將理論教學與實踐教學相結合，提高實踐水平。

[1]張春麗,張國棟,王倩.高校土木工程專業教師工程實踐能力培養的思考[J].廊坊師范學院學報：自然科學版,2014(2):124-125.

[2]吳曉.地方高校土木工程專業工程實踐能力培養的探索——湖南文理學院土木建筑工程系教學實踐為例[J].湖南文理學院學報：社會科學版,2006(5):124-126.

[3]王春英.土木工程類教師實踐能力的培養與考核[J].創新與創業教育,2013(5):38-39.

[4]張望喜.高等院校土木工程專業面向校企合作的實踐教學改革[J].大學教育,2015(6):123-124.

[5]金生吉.地方院校土木工程專業實踐教學培養方案改革與實踐[J].高等建筑教育,2013(2):109-113.

李靜(1985～)，男，主要從事勘察設計相關工作及土木工程類教學工作；李倩(1986～)，女，講師，主要從事土木工程類教學工作；樊曉剛(1958～)，女，副教授，主要從事土木工程類教學及管理工作。

G451.2

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[定稿日期]2016-03-28