合理選擇提問方式　優(yōu)化數學課堂教學

江蘇常熟市唐市中心小學（215542）周月明

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合理選擇提問方式優(yōu)化數學課堂教學

江蘇常熟市唐市中心小學（215542）周月明

［摘要］一節(jié)成功的數學課是與教師的課堂提問分不開的，提問的方式有許多，教師只有根據教學內容的需要合理選擇提問方式，才能使課堂提問有的放矢，為提升數學教學質量服務。

［關鍵詞］小學數學課堂教學提問方式選擇

課堂提問是教師最為常用的一種教學方式。教師通過有效的課堂提問，促使學生積極思考探究，并圍繞問題展開一系列學習活動，最終達到解決問題的目的。但是，有些教師在課堂問題的設計上沒有經過深入思考，想怎么問就怎么問。往往這些問題對于學生來說毫無趣味性，其目的性、指向性、針對性等也不明確，學生回答問題的意愿不高，這就使數學課堂教學喪失了應有的生機。如何使課堂提問能夠有效引發(fā)學生思考，使學生樂學呢？在課堂提問的方式上，教師一定要合理選擇提問方式，激發(fā)學生主動回答問題的意愿，真正實現(xiàn)教為學服務，達到優(yōu)化數學課堂教學的目的。下面，筆者就如何在數學課堂教學中合理選擇提問方式談談幾點粗淺的認識。

一、提出觀察式問題，引導學生發(fā)現(xiàn)

觀察式問題是指教師把要學的知識內容，以實物、圖片等形式讓學生先進行觀察，再結合學生的觀察提出相應的數學問題。這種提問方式因為有了學生的親自觀察做基礎，所以學生對于教師提出的問題很容易接受，有助于學生盡快進入學習狀態(tài)，促進了學生的數學發(fā)現(xiàn)與思考。

如在教學“平移”這部分知識時，在新知未學之前，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動融入課堂教學之中，教師可以向學生展示如下圖片。

教師讓學生觀察圖片并提出問題：“這些美麗的圖片各有什么特點？你能根據其中的一個圖案繪制出相同的圖片嗎？想象一下，可以采取什么方法？”經過觀察，學生發(fā)現(xiàn)構成圖片的每一個圖案基本上都相同，只是它們存在的位置不同。當學生了解到這一點后，教師可以引導學生繼續(xù)思考，“如果讓你來繪制，哪種方法既快速又一模一樣？”在教師的啟發(fā)下，學生逐漸得出答案：先繪制一個圖案，然后按照同一個方向陸續(xù)移動這些圖案，就可以組成圖片。如此一來，關于“平移”概念的教學也呼之欲出，水到渠成了，不僅降低了學生理解新知的難度，而且在這樣的學習氛圍中學生樂學、易懂，提升了學生的觀察能力。

由此可見，觀察式問題的提出對于學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題起到了明顯的推動作用。因此，教師要給學生留足觀察思考的時間，以觸發(fā)學生的定向思維，從而提升學生的觀察和解決問題的能力。

二、提出懸念式問題，引導學生探究

懸念式問題是指教師根據教學內容的需要，在教學的關鍵點提出一些具有懸念的問題。懸念本身就具有吸引學生興趣，刨根問底，極力想探明具體原因的作用。這樣的提問不僅可以使學生對即將學到的知識在心理上有所準備，并且可以有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，點燃學生的探究熱情，起到了事半功倍的教學效果。

如在教學“年，月，日”這部分知識時，關于平年與閏年的知識點對于學生來說比較枯燥，學習興致不高。為了激發(fā)學生的探究欲望，教師可以提出這樣一個具有懸念式的問題：“小麗與小華都是六年級的學生，小麗今年12歲，過了12次生日；小華也是12歲，卻只過了3次生日，你知道這是怎么回事嗎？你能告訴大家小華的生日是哪一天嗎？”在教師的引導下，學生的好奇心被調動起來，覺得不可思議，“為什么年齡相同而過生日的次數不同呢？”疑問又變成了促使學生深入探究的推動力。在學生如饑似渴、苛求新知學習的過程中，對照著日歷，學生發(fā)現(xiàn)了原來小華是2月29日出生的，因此他出生在閏年，四年一閏，怪不得小華只過了3次生日呢！

由此可見，懸念式問題提出的根本目的是為了激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生主動聆聽與思考，在興趣的推動及懸念問題的指引下達到解決問題的目的。因此，教師要根據實際情況靈活運用，以達到解決數學問題，提高學習效果的目的。

三、提出辨析式問題，引導學生分析

辨析式問題是指教師針對學生很難辨別的一些數學知識要點之間的區(qū)別，將其產生的各種錯誤現(xiàn)象設計成教學內容的形式并隨之提出問題。在這個過程中，教師對知識要點之間的區(qū)別不加提示，完全讓學生就錯誤產生的根本原因進行辨析。通過辨析，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，了解問題的本質，逐步提升學生分析和解決問題的能力。

如在教學“商中間有0的除法”這部分知識時，教師以“408÷2”為例子，讓學生自己先試著計算。在學生計算完畢以后，教師不要馬上就學生的學習情況進行檢查，而是出示了以下式子讓學生辨析。

在學生經過思考以后，教師再讓學生說說哪種計算方法是正確的，哪種計算方法是錯誤的，理由是什么？在教師問題的引領下，學生不僅找到了各個計算式子之間的具體區(qū)別，而且起到了防患于未然的作用，避免學生在計算中出現(xiàn)類似的錯誤。最后，教師和學生就商中間有0的除法的計算方法進行總結。這樣的課堂提問，學生參與率高，對所學知識的印象也更加深刻。

由此可見，在辨析式問題提問的過程中，教師不僅要敢于讓學生出錯，還要能夠引領學生對出錯原因進行辨析，進而對癥下藥，提出合理化的意見和建議，提升課堂教學效果。

四、提出發(fā)散式問題，發(fā)展學生思維

發(fā)散式問題是指教師根據教學內容的需要，從學生已有的知識信息出發(fā)，提出能夠向周圍發(fā)散的問題。這種問題一般不受學生的已有知識經驗或者各種解決問題的思想、方法、行為等約束，旨在通過課堂提問激發(fā)學生思維，求得多種解法，衍生多種結果，有效促進學生思維的發(fā)展。

如在教學“數的認識”這部分知識時，為了讓學生學會用全面的眼光看待問題，明白答案有時不是固定的、唯一的，教師可以這樣提問：“在2、4、6、7、10這五個數中，你覺得哪個數與眾不同，并說說你的理由？”學生對教師的提問反響強烈，大家都想做那個與眾不同的發(fā)現(xiàn)者，課堂氣氛異常活躍。經過思考，學生的回答令人大開眼界，有學生說“10”不一樣，因為其他幾個數都是一位數，而10是兩位數；有學生說“7”不一樣，因為其他數是偶數，而7是奇數；還有學生說“2”不一樣，因為其他數都比3大，只有2比3小……學生思考處理問題的角度不同，得到的結果就不同。

由此可見，發(fā)散式問題的提出使課堂更具活力，由于答案的不唯一性，又給學生的猜想、驗證以及多種思考結果提供了更多可能性，不僅鍛煉了學生思維，而且使課堂教學更加精彩萬分。

總之，課堂提問的確是一個值得教師注意和研究的問題，教師要認真鉆研教材，精心選擇提問方式，真正喚醒學生學習的積極性、主動性和能動性，使學生在教師問題的引領下不僅學到了知識，而且數學學習能力也隨之得到提高。

（責編李琪琦）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）05-041