運動教育模式 讓校園足球更加出彩
——對項俊老師“足球腳背外側運球”課的評析

吳亞香 （江蘇省鎮江市教育局教研室，212008）

運動教育模式 讓校園足球更加出彩
——對項俊老師“足球腳背外側運球”課的評析

吳亞香 （江蘇省鎮江市教育局教研室，212008）

2016年11月1-4日，江蘇省初中優秀課評選活動在蘇州工業園區景城學校舉行。鎮江市參賽選手項俊老師抽中的是“九年級·足球：腳背外側運球”（第一課時），本課得到了大賽評委及現場觀摩老師的一致好評，獲得江蘇省一等獎。

縱觀本節課，個人以為項俊老師這節足球課最大的亮點主要表現在兩個方面：一是教學結構設計合理，教學難度、要求層層遞進，有助于學生技能的形成；二是運動教育模式在課中的初步嘗試運用。運動教育模式是西方國家極具代表性的體育課程教學模式，主要特點是教師為學生提供特定的比賽學習環境，使學生通過比賽掌握運動技能、獲取運動知識及運動經驗的一種課程教學模式。它以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為主要學習方法,以固定分組、角色扮演為組織形式,在教學中以比賽為主線, 提供給不同運動水平的學生真實、豐富的運動體驗。這里我主要來談談運動教育模式在本課中的選用效果。

一、運用運動教育模式進行教學設計，保障了足球教學的有效性

針對當前校園足球教學存在的“以技術傳授為主、教學形式單一，學生雖單個技術做得漂亮，但實戰能力差，學生對足球裁判規則、足球文化了解甚少，不尊重對手和裁判，多數人只關注比賽結果”等問題，項老師以解決足球教學的痛點問題為出發點，積極引入運動教育模式中“比賽情境、團隊自主管理、角色扮演、公平競賽”等元素。如：場上隊長、觀察員角色的扮演，并給他們配上隊長袖標、觀察員袖標，滲透著濃濃的賽場感、儀式感、責任感，這既是足球文化的一部分，又能有效地激發學生的責任意識和參與意識，更給本節足球課帶來了新意。

課的結構合理、層次清晰。在運動教育模式理念下，遵循由易到難、由分解到完整、精講多練的教學原則，緊緊圍繞教學的重點難點展開，課的各部分銜接自然，實現了準備部分與基本部分的無縫對接。如：原地腳觸球部位的分解教學，通過“靠、貼、推”將腳觸球時要柔和才能控制住的要點，簡明扼要地表述出來；技能學練從原地——一步一推——慢跑中的三步一推——快速跑動中的三步一推等，后一環節以前一環節為基礎，隨著技能難度、動作要求不斷提高，學生在不知不覺中掌握技能、運用技能。

場地器材布置新穎、實用性強。場地雖然為常見的四列橫隊，但卻由不同的顏色將其區分為不同的區域。準備活動時，學生在不同的區域做不同的準備活動，如：本方場區設計“無球慢跑+多種跑的練習”，意在讓學生從熟悉場地圖形開始，能盡快集中注意力進入到新課的學習中，輪換至第二塊場地，學生開始做踩球+拉球的組合技術復習、第三塊場地做腳內側撥球等球性練習、第四塊場地做一般和專項準備活動。整個設計，既讓學生做了熱身活動，又熟悉了球性、熟悉了教學場地，為后續的技能學習和比賽作好鋪墊；而比賽時又自然地分成了四個比賽區域，在運球進門比賽時，學生均向外呈放射狀，既在比賽中復習運用了新學的技能，又保證了學生練習的安全性，可謂獨具匠心。

二、角色扮演、比賽情境的創設，提高了學生的實戰意識，激發了學生的學習熱情

教師努力創設比賽情境，讓學生扮演不同的角色（如隊長、觀察員、教練員、裁判員等）在實際的比賽中學習和運用技能，是運動教育模式的鮮明特點。本課中，項老師始終注意比賽情境的營造，并在課中多次呈現出來。如：開始部分學生慢跑時，教師語言引導學生，提出“熟悉本方場地、對方場地（即客場）”的要求，從課的開始就將學生帶入了比賽的情境；不同形式的小比賽始終穿插在課中。如追逐運球游戲：追逐運球。2人繞標志盤的追逐比賽：比觸球次數——多人整組、多人分組的運球比賽（比誰能控制好球）——長距離（約20米）的比賽（運球比快）等；最后的教學比賽（4對4），要求學生運用所學的腳背外側運球進門等，甚至“身體素質的課課練”也將搶球游戲融入其中，使學生在比賽的情境中樂此不疲。同時，教師還注意各單個技術間的結合運用，如：將踩球與拉球技術結合等。整堂課中，學生既學習了技能、鍛煉了體能、提高了實戰意識和能力，又愉悅了身心。

三、學生團隊自主管理，使管理效能突顯

因為是團隊自主管理，學生能主動參與團隊的決策，隊長和觀察員也要行使相應的職責，這樣能促使團隊成員間相互尊重、相互學習，所以學生樂于接受隊長的領導，愿意接受觀察員的監督，為形成團隊意識打下了基礎。同時，有效的團隊管理，保證了本課的練習密度和強度，也促進了本課三維學習目標的順利達成。如：

1.課前，教師將學生分為紅、黃、藍、綠四個不同顏色的小組，每組由學生自主推薦出一名隊長和一名觀察員。課的開始，老師明確宣布隊長的職責——負責全隊的學習、訓練及比賽情況；觀察員的職責——負責觀察本隊隊員的學習情況，如：學習態度、參與練習、遵守比賽規則、尊重對手和隊友、尊重裁判及團隊合作的意識等。

2.課中，通過隊長與觀察員的幫助進行團隊管理。如：準備活動時，隊長帶領本隊隊員熟悉本方場地、客場場地；分組練習時，隊長和觀察員積極指導和組織隊員按要求進行練習、推薦本隊最佳隊員參與小組間的展示、根據本隊隊員的能力進行實力分組并積極組織與其他隊進行教學比賽等。如此多人的、多維度的指導與觀察，使指導的點由教師的單個指導變成了多點（共8個點），觀察的面大大提高，又因為是學生自主管理，使管理更有主動性和實效性，促進了學生團隊意識的形成和課的知識目標、技能目標、情意目標的達成。

3.課的結束部分，學生分角色的小結，是本課生成的一大亮點。例1：教師提問綠隊隊長：“如果下次還有機會比賽，你打算推薦誰當隊長？推薦理由是什么？” 隊長答：“本隊2號好，他在場上非常積極、投入，身體條件也非常好……”師答：“果然是下任隊長的人選”；例2：師提問黃隊觀察員：“你認為你隊誰的表現最好？”觀察員答：“3號，她練習積極認真，動作標準，比賽時遵守比賽規則……” 此環節進一步突顯出團隊自主管理的優勢。同時，這樣的團隊自主管理，教會了學生如何觀察、如何自律、如何與他人合作。

四、公平競賽理念使足球文化、足球規則有機滲透其間

從教師課中的評價來看，克服了常見的、單純評價技術動作的現象，教師更多地關注到了競賽規則的遵守、足球文化的滲透等。如：項老師多次提醒學生：在足球比賽場上，不能用手抱球，否則要判違例；比賽時，發現學生有搶跑現象時，及時對學生進行規則意識教育；學習過程中，要求每隊隊長和觀察員要履行好工作職責，并對他們的工作進行及時點評等，教師評價角度的改變，帶來了學生規則意識的覺醒。

新的模式帶來了設計理念、學生學習態度、學習方式的改變，帶來了課堂管理模式、評價方式的變革，提高了足球課堂教學的有效性，也讓我們的校園足球更加出彩。當然與完善的運動教學模式相比，本課依然存在著一些不足。比如：因為是借班上課，且熟悉學生的時間只有30分鐘（只能在室內），所以，教師對學生運動技能的起點了解還不夠，運動教育模式的引用還處于淺嘗輒止階段，學生對該模式核心理念的認識還未真正到位，隊長對隊員的技術指導還未能深入，課中僅僅設置了隊長和觀察員兩個角色，還有更多的角色可以推薦嘗試。希望廣大同仁們能就運動教育模式引入足球教學開展更廣泛深入的研究，以適應新時期校園足球教學的新要求，促進我國青少年足球運動水平和足球文化素養的同步提升。

吳亞香，本科，中學高級教師，江蘇省體育特級教師，鎮江市教育局體育教研員；江蘇省教師教育指導委員會委員，曾獲全國群眾體育先進個人、全國優秀指導教師、江蘇省優秀教研員、鎮江市優秀教育工作者、鎮江市學科帶頭人”等榮譽稱號，在省級以上刊物發表文章20多篇；主編《校園足球1+1》教材；主編《體育教學動作要領口訣》，近5年來，指導30多名教師在省及全國教學競賽中獲獎，其中20多人獲省基本功及賽課一等獎，有4人獲全國一等獎。