課堂教學是校園足球發展的晴雨表

劉成兵 （江蘇省常州教育科學研究院，213001）

課堂教學是校園足球發展的晴雨表

劉成兵 （江蘇省常州教育科學研究院，213001）

2016年11月1日至4日江蘇省初中體育與健康優秀課評選在蘇州工業園區舉行，本屆比賽分為自選項目和規定項目兩個組別，其中首次增設的規定項目組的教材為足球內容，共有來自全省13個大市的14位選手（東道主增設一節示范課）采用提前半天抽簽借班上課的形式參與了比賽。評審組由五位大市教研員、兩位特級教師和兩位高校足球專業的教授組成。

通過這次比賽我們欣喜地看到：

選手年齡結構跨度大。參賽選手年齡從90后到60后，從某種意義上來說，代表了一種教藝的傳承和部分教師孜孜以求的工匠精神。年輕人努力奮進，年長者壯心不已。這種前赴后繼、青黃相接的的場景正是我們學校體育工作取得不斷進步的良好保證。

抽簽上課的形成考察選手教學設計的能力，需要有較強設計理念，懂得對所教內容和學情進行嚴謹分析并作出恰當的設計。比賽中可以看到參賽教師們在對課的教學目標、教學方法、教學環境、教學評價等方面設計時，把自己的獨特想法蘊含其中，體現了較強的教學設計能力。

本次規定項目抽簽產生了五個上課內容（既有技術也有戰術），也產生了重簽的同題異構的現象，其中斜傳直插二過一3節、運球射門綜合練習2節、直傳斜插二過一3節、腳背外側踢球3節、腳內側踢球3節。在這種背景下，上課教師充分的體現了同中出異、同中出彩、求同存異、百花齊放的教學效果。比如直傳斜插和斜傳斜插內容，因為這個教學內容是戰術配合，必須基于一定技能儲備，而實際上行政班內男女生差異性很大，選手們一開始都安排了腳內側傳接的鋪墊技術，但在主要內容學習時，各不相同，有的直截了當，切中要害；有的因勢利導，水到渠成；有的沉穩重循序，步步推進，過程中有展示、有合作、有拓展，達到了殊途同歸。

課堂教學方法和教學風格突出。有的教師在戰術教學時用限制性路線傳接球，對初學者來說，簡潔明了；有的教師事先讓學生用手傳接的方式迅速地掌握戰術路線，收效良好；還有的教師為了能在課上叫出每個學生的名字，在學生的外衣上都貼上了帶名字的胸貼，充滿了文人關懷；有的上課教師的專項技藝高超，課前暖場的花式足球表演一下子點燃了學生的學習熱情。教師們的教學風格也是各不相同，有的熱情活潑，善于調動；有的語言親切，氣氛和諧；有的精悍干練，清楚明了；有的穩重大方，忙而不亂。

足球優秀課評比不是要分出孰優孰劣，它是對我省校園足球的調研，對足球教師專業水平和業務能力的檢驗，在培訓教師的同時推動學校體育足球教學的改革和發展。可以這樣說，日常課堂教學是實現校園足球夢想的主要陣地，教學質量的好壞就是校園足球發展的晴雨表和風向標！這次指向性的專業素質衡量和定向爆破式的專項比賽，從一定程度上說明了我省甚至是其他地區當前校園足球課程和教學普及情況。透過成績表象，我們看到了校園足球所折射出的深層次問題和本源性問題：

校園足球普及道路任重道遠。部分上課班級的學生足球基礎仍然不容樂觀，以至于影響了一些參賽教師抽簽內容的教學發揮。一本本足球教材解決不了校園足球的窘境，教材水平內容的遞進性和邏輯性與學生實際水平不相稱，而操作時卻機械地使用水平段教材內容。相比如此重視足球、教育和經濟雙發達地區的情況，其他地區情況也可以預見。

足球專業師資的配備仍舊很不到位。參賽教師近一半不是專項教師，參加省專項比賽為什么不派出專項選手呢？當然，最后獲得好名次的也不都是足球專業出身的教師。由此又產生了另一個話題：專業的不一定能教好，能教好的不一定是專業的。許多有識之士曾呼吁，校園足球發展一定要配備足球專業教師，但現實中是不可能一下子有那么多足球專業教師，假使我們培養師資時“一專多能”的標準已經達到了，那么屬“能”級的教師能不能勝任？如果學校要配備足球師資，我們在專業和業余以及能教、會教、教好上該尋找什么樣的黃金結合點？

要加強足球文化建設，哪怕是在一節足球課堂上。校園足球首先是教育，其次才是足球。教育就要有教育的內涵和文化。賽課過程中比較少見主動、能動、互動的場面，甚至還有對學生新奇的想法不置可否、急于走程序的場面。這其中原因是多方面的，但肯定有對足球文化的曲解因素。體育課堂是動態的，足球課更要充滿生命能量。我們要知道足球文化背后其實是一種可貴的創新欲望、挑戰精神，它應該有很明顯的項目內涵特征。好多足球強國的骨子里充滿探索、發現、進攻精神，這些精神最終匯聚或者培育成敢打敢拼、個人主義與集體主義同樣被推崇、一往無前的足球文化，這種文化也影響了他們從事足球運動的行為和思維。在學習了世界上幾乎所有最先進的足球培訓模式后，千萬別忘記了有一種足球文化還需要我們在課堂教學中去理解、嫁接、融合和實踐，這種文化不管是普及層面還是提高層面都是很重要的，在這樣的教育下，才能更好地體現足球的育人價值，實現中國的足球夢。