特色課程讓每一個生命綻放光彩

滕亞杰 林政

燈市口小學是北京市命名的第一批百年老校，已成立152年。2014年，燈市口小學優質教育資源帶（以下簡稱為“資源帶”）成立，共有燈市口、禮士、北池子、東高房四個校區，58個教學班，近1800名學生，實行一體化管理。

學校秉承“育英文化”倡導的“民主、平等、自由、博愛、科學、進步”的人文精神，依據“不拘一格、全面發展、因材施教、為用而學、東西合璧”等特點，提出“讓每一個生命綻放光彩”的辦學理念，構建了“全面發展、自主發展、個性發展”的三維育人目標，并在這樣的辦學理念和育人目標下，提出了課程文化和課堂文化的主題詞：生本、自主、開放、創造，并構建了獨具燈小特色的“育·英”課程。

“育·英”課程體系分三個層面。

“育”代表第一個層面的課程，也就是基礎性課程，即國家、地方課程以及燈小為完善其而附加的課程，如書法、主題式閱讀、武術、游泳等，以滿足學生全面發展。

“英”代表第二層面的豐富性課程和第三層面的發展性課程。豐富性課程即校本自主課程，包括“藝術、體育、科技、學科、綜合素養、德育”六大類，40余門自主課程。每周學生用一個下午的時間進行選修，分單選和雙選。發展性課程即主題式綜合實踐課程。各年級分不同主題開展實踐課程，每周用半天的課時來實施，以落實課程計劃中的10%綜合實踐的要求。

豐富性課程豐富了學習形式和內容

故事1：選修課讓孩子自信了

新學期剛開始沒幾天，一位才上五年級的學生把一張密密麻麻的課表交給他的媽媽陶女士，說上面都是學校新開的校本課程，讓媽媽和他一起選課。陶女士說：“簡直太不可思議了，這不是當初自己上大學時才有的選修課嗎？”

可是沒想到，就是這看似不可思議的選修課，讓陶女士看到了兒子的變化：“以前兒子不太自信，還有一些小小的自卑。但自從上了機器人課后，兒子越來越快樂和自信了。有天晚上，兒子跟從事IT工作的父親探討起編程的問題，時值、參數這些術語從兒子嘴里說出來，讓我聽得目瞪口呆。”

為了增強學生對課程的選擇權，以滿足學生的發展需求和個性化學習的需求，為學生打造立體化的學習空間。2014年9月開始，資源帶統一開設了6大類、40余門自主課程，每周拿出一至兩個半天時間，實行“走班制”，打破年級、班級界限，以校區為單位，各校區學生們可以根據自己的興趣和潛能，自主選擇課程進行系統學習。

故事2：體育老師也能教京劇

四年級的小劉選修了京劇課。第一次上課，老師一出現他就愣住了：“這不是體育老師嗎，怎么給我們上起了京劇？”但一節課下來，教授京劇校本課程的董順利老師用自己豐富的京劇知識、純正的老生的唱腔、帶著范兒的舉手投足贏得了小劉的信任，讓他直感嘆：“京劇太有意思了！”

在課程建設中，充分發揮資源帶優質師資力量，主張教師“1+n”培養模式，老師除教授國家課程外，還要為學生提供一門自主課程或社團活動。比如，動漫畫、京劇、茶藝、3D打印、機器人、二胡、吉他、攝影等，以促教師綜合多元發展。

除資源帶老師開設的課程外，學校聘請專業人士來教孩子，讓學生的課程更加豐富，比如國畫、編織、游泳、吉他、馬林巴、電子鼓等。有些課程在校內開不了，就組織學生集體到校外去上課，讓社會成為學生的課堂，如高爾夫課程、走進博物館課程、六年級的人生規劃課程、與中國兒藝和北京人藝合作推出的戲劇特色課程，國際交流類的短期修學課程等，早已突破了校園的圍墻，課程需要在那里上，課堂就延伸到哪里。

另外，學校將每周三定為學生“自主日”，鼓勵學生課余時間學會自己安排、進行自我管理、自主發展。每到這天，學生可以按照自己的意愿進行自我安排，真正激發學生的內動力，也正是學校倡導“生本、自主、開放、創造”的課程、課堂文化的體現。

發展性課程發展了學生的綜合實踐能力

故事3：我們都學會包餃子啦

2015年冬至，二年級（5）班的小焦同學特別開心，因為“我一下就吃了15個餃子”。吃了15個餃子就值得這么高興嗎？原來呀，這餃子是老師和同學們自己包的。“今天下午我們班包餃子、吃餃子，同學們都特別棒，每個同學都會包，而且還能包出各種花樣。”

為落實課程計劃中的10%綜合實踐的要求，燈市口小學以主題式綜合實踐課程為主，每周用一個半天來實施，通過整合社會資源，利用各種資源單位開發主題式綜合實踐課程，學生采用探究學習、體驗學習、小組合作、動手實踐等方式進行自主學習。比如，一年級“四季的奧秘”、二年級“傳統節日”、三年級“15次大閱兵”、四年級“京劇國粹藝術混合式課程”、五年級“民族一家親”、六年級“首博探秘”、東高房校區“生態道德”。

以二年級主題式綜合實踐課中“冬至”的主題為例，學生圍繞“冬至文化”進行了起源、地方習俗、祭祀文化、飲食和禮儀等方面的學習。通過“知冬至”，繪制思維導圖，自主探究冬至節氣的飲食、習俗等方面內容；“感冬至”，學習中華傳統文化禮儀；“繪冬至”，根據自己的創意繪制冬至景色；“吟冬至”，舉辦詩歌會，大家讀詩、背詩、作詩、寫詩（書法）等主題活動來了解中國節氣蘊含的傳統文化意義。最后通過“品冬至”——包餃子來進行主題課程展示活動。

故事中所說的包餃子、吃餃子是資源帶二年級傳統節日主題式綜合實踐課程中的一個環節。傳統節日課程還將藝術教育、書法教學、自然、人文知識等融入其中，采用探究學習、體驗學習等方式進行自主學習，引導學生感受祖國傳統文化的博大精深，并引以為自豪，積淀人生底蘊，提升文化素養。

讓學生在戲劇教育中提升綜合素養

故事4：讓嘉賓震撼的小小“馬蘭花”

2015年6月，資源帶排演的少兒版大型音樂劇《馬蘭花》在中國兒藝公演，學生們精彩的演出讓每一位到場的觀眾為之折服。一位嘉賓發短信表達自己的激動和感慨：“看整場劇的感受是震撼！這些可愛的孩子竟然駕馭了那么大的舞臺，竟然把這個角色表現的淋漓盡致，真是比很多專業團隊還要厲害！今天的成功也讓我想起滕校長經常說的話——‘心有多大，舞臺就有多大！’”

燈市口小學優質教育資源帶自2014年參與“北京高校、社會力量支持中小學美育、體育特色發展”項目以來，大力發展戲劇特色，打造表演基礎、形體舞蹈、聲樂、英語戲劇以及劇本欣賞等五大類戲劇課程，達到了戲劇教育優質資源全覆蓋。

戲劇教育開拓了學生藝術視野，提升了學生藝術審美能力，我們把社會變成學生的課堂，讓學生參與大量社會實踐的課程。學生參與的全英文音樂劇《公主與豌豆》在中國兒藝公演；走進國家話劇院開展英國戲劇《戰馬》的體驗課程培訓；在北京人藝菊隱劇場上演經典話劇《茶館》；開展學校戲劇節，58個班上演的59個劇目登上了劇場的舞臺……一系列精彩劇目的演出，更讓我們看到了學生對戲劇的渴望與癡迷，對藝術的認真與執著。學生們在戲劇表演中不僅傳達著積極、進取、團結、友善的品質和精神，更踐行著學校提出的“自我管理、自我發展、自我塑造”的理念。戲劇教育也提高了學生的綜合修養和實踐能力，讓他們在戲劇體驗中學會做事做人，不斷成長。戲劇教育，讓每一個學生光彩綻放！

在課程建設中，學校尊重每個學生性格、認知、興趣等方面的差異，并在此基礎上因材施教，幫助每一個學生挖掘自身潛力，學有所得，學有所長；同時也搭建綜合實踐平臺，提升學生綜合素養和實踐能力。愿每一個燈小的學生能夠在“育·英”課程中全面、自主、個性地發展與綻放！

編輯 付江泓