承傳統文化 育“中國情節”

魏小娟

我們國家提出，實現“中國夢”就要培育和弘揚社會主義核心價值觀，把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為“中國夢”的內涵和實施渠道。要通過教育、學習、宣傳等各種方式廣泛傳播，營造良好的輿論環境，形成一種激發正能量的良好氛圍。

那么，如何培育和弘揚社會主義核心價值觀？習近平總書記指出，“中華民族偉大復興需要以中華文化繁榮發展為條件”，“博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基”，“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力。”

在文化中，價值觀是根本。“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足于中華優秀傳統文化”，因為“中華文明綿延數千年，有其獨特的價值體系，蘊育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價值追求。”

但是，在現實生活中，西方文化卻潛移默化地影響了我們的生活，成為一些人生活的一部分。2014年10月下旬的一天，我接到了一位一年級家長打來的電話，這位媽媽興高采烈地問我：“魏校長，快到萬圣節了，咱學校搞慶祝活動嗎？”我愣了，忙問：“您是什么意思？”家長說：“孩子上幼兒園時搞了萬圣節慶祝活動，咱學校如果要搞，我們就過來幫忙！”我婉拒了家長的好意。萬圣節當天晚上，不少家長在微信圈里曬和孩子們一起慶祝的情景。我在想，一個西方的傳統節日，在我們的孩子心中播下了難忘的種子，而我們自己的傳統節日孩子們又了解多少？

如今，每到圣誕節來臨前夕，放眼望去，大街小巷節日氛圍濃重。孩子們早上見到老師，熱情地打招呼：“圣誕節快樂！”年輕的教師們、家長們，更是躍躍欲試，期待早點下班、早點放學。我又在想，圣誕節這個西方最盛大的節日，在中國年輕一代以及孩子們的心中占據著越來越重要的位置。這是好事還是壞事？

既然“博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基”，那么，一個中國人如果連自己國家的傳統文化都不了解，對自己國家的傳統節日都不熱愛，談何熱愛自己的國家？談何培育和踐行社會主義核心價值觀？

節日文化是中國傳統文化的重要一部分。為此，學校本著揚棄的態度，精心設計“過中國節，育民族情”主題創意系列活動，把弘揚優秀傳統節日文化作為培育和踐行社會主義核心價值觀的抓手，使之內化于心，外化于行。

經過充分的調研和討論，學校決定重點引導學生過好春節、清明節、端午節、中秋節和重陽節五大傳統節日，使這些節日中所凝結的中華民族的民族精神和民族情感，承載的中華民族的傳統文化和思想精華，成為對青少年進行思想道德教育的寶貴資源。

由此，學校確立了幾大教育途徑：

1.課程育人：節日教育與課程改革相結合。學校注重多學科的融合和跨領域的應用，實施微課程和翻轉課堂，轉變了師生教與學的方式。微課程記錄了教師給學生講授的課程內容，并與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，形成了一個完整的微課程。翻轉課堂使教師的角色從舞臺上的指揮者，變為了學生身邊的指導者。在開發和利用傳統節日文化教育資源中，激發學生抒中華優秀傳統文化之情。

2.實踐育人：開展主題系列創意活動，在學校德育活動體系中突出中華傳統節日文化教育主題，引導學生修中華優秀傳統文化之德。

3.協同育人：進行“中華傳統文化”家風建設，培育和踐行社會主義核心價值觀，教育和引導學生及家長在良好家風的熏陶感染中養成修身律己、崇德向善的道德風尚，弘揚中華美德。

結合課程特點，開展傳統節日文化教育

1.國家課程

學校積極探索學科教學與傳統文化教育相結合的方法途徑，要求全體教師根據學科特點，挖掘、拓展學科課程中的傳統文化元素，提高學生對傳統文化的認同感和學習興趣。如：四年級語文教材《中華文化》第六單元中的“綜合性學習”（傳統節日習俗）這一內容，體現了學科德育滲透，展示了學科課堂教學與傳統文化教育的融合所形成的教育合力。

2.地方課程

學校充分利用地方課程《走進中華傳統文化》，結合本校實際，精選優秀民族傳統節日文化內容加以提煉整合。在學科設置上，體現縱向深化以及橫向交叉，綜合語文實踐活動性；在內容編排上，注重對本民族優秀傳統文化的挖掘，提煉精華，體現校本化與本土化。

在地方課程的使用中，把吟、聽、繪有機結合，增強了教材的實效性。在學習要求上，有彈性、可變動，偏重自學能力、學習習慣與方法的培養。將研究性學習的方式運用到地方課程的學習中，如誦讀古典詩文、講述經典故事、學習民族舞蹈、欣賞《陽春白雪》、舞動太極扇、編織中國結……學生興趣盎然地流連于中華優秀傳統文化之中。

3.校本微課程

學校節日教育與課程改革相結合。學校注重多學科的融合和跨領域的應用，涉及文學、藝術、綜合實踐、體育、科學等學科。每個節日設計了由來與傳說、習俗、文學藝術等主題。并將傳統節日與現代網絡技術相結合，利用移動信息服務、數字遠程教育和數字娛樂產品開展節日文化活動，增強傳統節日的吸引力和感染力。

國家課程、地方課程、校本課程有機結合，課內外教學有機融合，拓展了課程資源。學生通過學習節日課程，深入了解了中國傳統文化，從中領會到做人、修身、行事的道理。

開展系列教育，凸顯傳統節日文化特色

中國傳統節日文化教育，通過各種載體，滲透到學校教育教學活動之中，使各項活動凸顯傳統文化的特色。在此過程中，學生牽手文化，感悟傳統，培養傳統文化素養。

1.開展年節活動，傳承中華傳統

學校在中國五大傳統節日到來前夕都要召開隆重的慶典活動，宣傳節日的起源、民間習俗、文化內涵等，讓學生了解中華民族的寶貴財富。

清明節祭掃革命烈士墓、端午節懷念愛國詩人屈原等，也具有愛國主義教育的價值。對學生進行傳統節日的教育，就是肯定中華民族，就是熱愛中華民族，就是對學生進行愛國主義教育。

在年節活動中，師生自主收集整理有關中國傳統節日文化的文獻資料，研究其文化內涵、意義價值等，拍攝成微課程、微電影在節日慶祝活動中進行播放。采取互配合、相滲透的原則。加強與社會的聯系，充分利用社會教育資源，積極參與傳統節日風俗活動。將探究靜態習俗和親身參與實踐相結合，構建日壇小學節日主題活動體系，在節日活動中讓學生體驗、經歷、成長。

日壇小學主題活動體系

——節日文化主題

節日 主題 活動內容

春節 愛國 中華習俗、

民族禮儀實踐活動

清明節 孝親 尋根問祖、

紀念英烈實踐活動

端午節 憶賢 追懷先賢、

陽光健身實踐活動

中秋節 團圓 關愛家庭、

賞月吟誦實踐活動

2.開展傳統游戲，體驗民族情趣

中華傳統游戲走進了學校校園。抖空竹、花式足球、翻花繩、剪窗花、推鐵環、跳房子、踢毽子等，這些我們曾經很熟悉，而如今又感覺很陌生的傳統游戲，現在成為日壇小荷少年們的新寵。例如，我們通過剪窗花的意象、心象和吉祥藝術培養美感，錘煉情趣，豐富生活，使孩子們變得心靈手巧，在中國傳統節日文化中受到熏陶和感染，感受節日氛圍。

進行家風建設，奠定傳統節日文化基石

進行“中華傳統文化”家風建設旨在以良好家風的道德示范作用，形成促進學生心靈成長和社會文明進步的正能量，使社會主義核心價值觀在現實生活中得以踐行。

1.開展“家規、家訓、家風”箴言征集活動

家規、家訓是前人向后代傳授的修身、治家、為人處世的基本方法和道德規范，是一個家庭的成員需要共同遵守的生活準則。好的家規、家訓是營造和諧家風、傳達社會規范和核心價值觀的有效載體。學校人人參與，內容包括家族歷代傳承的“家訓、家規”；家長在生活中治家立身、教育子女等方面好的做法、理念、體會；家長和孩子共同探討制訂的今后要努力實現的家風。學校將優秀箴言以播放、書法創作、編印“優秀家規家訓箴言集”等形式進行宣傳。

2.開展“弘揚中華美德，傳承良好家風”主題實踐活動

學校深入開展以“弘揚中華美德，傳承良好家風”為主題的德育工作，開展“家風家教”大家談、大討論，組織學生采訪家長和長輩，梳理各自家庭已有的家規家風或理想的家風；利用升旗儀式、集體校會等形式在全校范圍內組織以“說說我家家風”“家風故事”“我理想的家風”“家風助我成長”“父母教會我……”等為主題的班隊會，講述家風小故事，營造良好氛圍，使學生對家風家規有深入思考，發揮典型示范的正能量。

構建傳統節日文化教育體系，收獲學校特色發展碩果

目前，學校已經設計開發春節、清明、端午、中秋、重陽五大節日系列微課；印制春節、清明、端午、中秋、重陽五大節日創意實踐手冊一套；原創春節、清明、端午、中秋、重陽“節娃”樂樂形象標識；拍攝微電影《“節娃”誕生記》，在中國校外教育網專題頁面進行展播；衍生學生教育評價產品：“節娃”印章、“節娃”玩偶；衍生節日教育宣傳產品：“節娃”郵冊、“節娃”服飾；結合學校荷美教育目標體系內容，分低、中、高年級，按照學校文化建設三步走目標：小荷才露尖尖角、映日荷花別樣紅、香遠益清，三個主題設計印制《樂融融》學生繪本（一套三冊）等。

學校整體構建“過中國節，育民族情”教育體系，已基本形成了具有鮮明個性的傳統文化教育特色。同時，也培養了一批素質高、教科研能力強、教學經驗豐富的特色教育師資隊伍，教育成果起到了一定的輻射作用。

1.傳承了中國優秀傳統文化

學校深入貫徹培育和踐行社會主義核心價值觀的精神，以弘揚中國優秀傳統文化為切入點，以“過中國節，育民族情”項目為抓手，引領學生了解中國傳統節日，熱愛中國傳統節日，認可中國傳統節日，過好中國傳統節日，激發愛國情、民族情。

2.促進了學生的全面發展

學生文化素養得到了提高。通過誦讀古典詩文，學生積累了大量的精美詩詞、精彩片段，并能熟讀成誦，積累數量遠遠超出了《語文課程標準》規定的要求；通過對文學領域名人、名篇的研究，學生不僅更多地了解了名人的生平及故事，還通過他們的生活了解了當時的社會制度、歷史變革，極大地豐富了他們的閱歷，禮孝忠誠的傳統價值觀念悄悄改變著學生的言行。學校成立多個民族傳統習俗社團，如剪紙、紙鳶、民謠、空竹、民俗小吃等，這些社團是各學科（包括語文、音樂、美術、體育、科學、綜合實踐等）課堂教學主渠道的有效延伸和補充。通過對民族藝術的研究與學習，每名學生都至少掌握了一項傳統技藝，學校還挖掘和培養了400余名民俗傳承小使者。

學生興趣特長得到了發展。學生在《茉莉花》等古典音樂的彈奏中，體會了中國傳統文化的典雅；在響板操的舞動中，感受了中國傳統文化的含蓄；在中國結的編織中，承接了傳統編織的精神；操場上，回蕩著傳統游戲的歡快……寓教于樂的民族藝術教育活動提高了學生的藝術素養，發展了他們的興趣愛好。說學逗唱，吹拉彈跳，剪拼捏畫，每個孩子都找到了屬于自己的一方天地。

3.促進了教師專業素質的提升

豐富了教師的知識結構。為了更好地指導學生參與傳統節日文化學習、體驗、研究活動，教師們不斷地豐富和完善自己的知識結構，以適應學生發展的需要。傳統戲曲、風箏制作、刺繡工藝、編織藝術等都是教師們在平時的教學中不常涉足的領域。同時，教師也增強了對學生進行傳統文化教育的底氣。教師們沐浴經典之風，體味儒雅人生，從《詩經》到唐詩宋詞；從司馬遷的《史記》到曹雪芹的《紅樓夢》；從教育鼻祖孔子到一代偉人毛澤東，教師們觸摸到了民族的血脈靈魂，感受到了優秀經典文化的無窮魅力。

提高了教師的指導水平。自身素質的提升，使教師越來越從容地參與傳統文化教育。無論是教育教學的滲透，教育活動的組織，還是傳統文化素養的評價，教師們都能把學生當作學習的主人，將學習的主動權交給學生，新課程自主合作探究的理念，也較好地運用到了傳統文化教育中。每項活動從查閱資料、確定思路到具體實施，都尊重學生的意愿，教師協助組建研究小組，引導制定活動方案，指導開展探究實踐，激勵評價促進，在參與研究與實施過程中，教師為學生發展服務的意識越來越強。

與大數據、課程改革相結合，促進了教與學方式的變革。節日文化教育注重多學科的融合和跨領域的應用，實施微課程和翻轉課堂，轉變了師生教與學的方式。微課程記錄了教師給學生講授的課程內容，并與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，形成了一個完整的微課程。這些微課上傳到北京市數字學校作為學習資源進行輻射，15位教師在“第二屆首都原創課程輔助資源征集”中獲得了朝陽區一等獎，并被推薦到市級進行參評。

4.促進了學校的特色發展

學校形成了鮮明的辦學特色。基于學校“荷文化”的大背景，中華傳統節日文化教育又為學校文化注入了新的內涵，打造更高品位的校園文化。充分發揮了課程育人、實踐育人、協同育人的作用，使學生了解中國傳統文化歷史，學習傳統文化知識，領悟傳統文化精華，弘揚傳統美德，激勵傳統民族精神。

學校形成了濃厚的人文氛圍。走進校園，你會被學校濃烈的文化氣息所感染；深入其中，更能感受到濃濃的人文情懷。在民族技藝的學習中，經常可以看到教師教學生、親友教學生、學生教學生、學生教老師的其樂融融的場面。在教育教學活動中，教師還常常將各種好作品作為學生進步時的獎品，學生在接受教師鼓勵的同時，提高了審美情趣，也激發了他們藝術探究的興趣。