鄧虹：一直在求索

肖佳曉

當鄧虹老師靜靜地坐著的時候，你會立即想到一個詞語——人淡如菊。嬌小玲瓏的身材、恬靜淡雅的氣質和似乎總是帶著淺淺笑意的眉眼，讓人感覺這就是一個從古典畫中走出來女子。第一眼見到鄧虹老師，或許會認為這樣一個擁有沉靜而柔美的古典氣質的女子，一定也如古時候的閨中人那樣遠離塵囂、弱不經風吧。可是如果你那么想，那可就大錯特錯了！正如靜水深流，其實，這恬靜和淡雅正是源于鄧虹老師內心的沉穩與氣魄；這樣一個外表嬌小柔弱的女子，可是一個“敢為天下先”，在語文教學改革實驗的路上不斷探索與創新的開路人。

做“第一個吃螃蟹的人”

——在互聯網開拓課堂新天地

2002年，鄧虹老師率先開始了一項大膽的教學實驗——“網絡環境與高三個性化作文輔導”。之所以說這項教學實驗“大膽”，因為其一：那一年，互聯網才剛剛開始風靡，而青少年沉迷網絡不能自拔的問題已開始引起各界關注，社會上漸成“防網如防虎狼”之勢，當時壓根沒人將“互聯網”與“學習”聯系起來；其二：這可是針對高三的孩子進行的教學實驗，讓在為高考緊張備戰的孩子們上網學習，光想想就讓人捏一把汗；其三：在網上進行作文教學輔導，根本沒有任何可以借鑒參考的經驗，效果也難以預知，因為這是妥妥的“第一次”！

在這樣的情況下，自主開展“網絡環境與高三個性化作文輔導”的教學實驗，困難與壓力可想而知。然而，鄧虹老師依然靈敏地“嗅”到了互聯網時代所提供的無限機遇與可能：互聯網不受時間和地點的約束，只要用得好，無疑能增加師生間交流互動的時間，豐富互動的形式，這可是對學生進行個性化作文輔導的得天獨厚的條件啊！眼光與魄力，讓鄧虹老師大刀闊斧地干了起來。

因為沒有任何可供參考的前人經驗，鄧虹老師就自己鉆研、琢磨。當時，鄧虹老師確立的基本思路是“在師生交互、生生交互式作文活動中，構建一個情感交流、智力交鋒、相互啟迪、設問釋疑、輕松和諧的‘場’，使老師更加貼近，甚至盡量切入學生寫作的流動過程，及時把握學生寫作的思維動向，使輔導點撥盡可能地深入到學生的心中”。鄧虹老師在網絡上發布公告、布置作業，隨后隨時接收學生來信、加入聊天、評價作業、及時反饋……很顯然，這樣新奇刺激的互動方式，這樣一個充滿激情的能量場，迅速點燃了學生們的寫作熱情。“令我感動的是，有些學生半夜了還在要求上傳、遞交作文，有些學生經過我在網上一對一的‘面批’后，依然興致不減地對原文進行一改再改。這些現象是以前傳統作文教學所看不到的，我分明感受到每個學生從網絡寫作中體驗到快樂、成就和充實……”

這場教學實驗，得到了同行和專家們的高度認同，它不僅僅具有開創性和革命性，不僅僅刷新了人們對于互聯網對于語文教學的價值的認知，其研究水平更是“達到該課題同類研究的先進水平”。

這樣具有革命性的教學實驗，對于鄧虹老師這樣兼具眼光、魄力和“弄潮兒”氣質的人來說，絕對不是偶然，也絕對不會成為其教師生涯中唯一輝煌的“第一次”，鄧虹老師停不下緊跟時代發展的腳步、時刻關注時代的需要、研究教學的空白，進行了一次次開創性的嘗試，如進行“網絡環境與‘超文本’創新作文實驗”，如創造性地將“活動作文”引入作文教學，又如填補教學空白研發“高中語文專題性閱讀與話題作文教程”……

攻堅“最難啃的硬骨頭”

——魯迅經典文章教學

“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”這樣一句在坊間廣為流傳的順口溜，絕對能讓任何一個被語文“虐”過的孩子發出會心的一笑。在語文閱讀教學方面，魯迅文章教學被喻為“最難啃的一塊硬骨頭”，甚至有一段時間，輿論中出現了將魯迅的文章“驅逐”出語文教材的聲音。

面對教學的難點就“繞著走”不是鄧虹老師的風格，這位外表溫婉柔弱的女子，深藏著的是一顆不怕困難的心。“難，但這是真正的經典，逾越不過去的高山，不爬就永遠不可能登上高峰，永遠在小丘陵里打轉。”鄧虹老師深深地明白魯迅文章的價值，這些可都是自己特別鐘愛、常讀常新的經典啊。骨子里的韌勁和對真理的執著，讓鄧虹老師暗下決心一定要“啃”下魯迅文章教學這塊“硬骨頭”。

因為有一定的難度，魯迅作品教學常常陷入“教師滿堂灌，學生被動記憶的模式中”。針對這一點，鄧虹老師探索了新思路：開展“確實促進學生主體性、個性發展的閱讀教學”，將信息技術與閱讀教學融合，探索“整合網絡自主學習資源，構建學生互動學習模式”的教學新路子。2007年，鄧虹老師設計、整理出了“真正讓經典穿越時空——用網絡平臺支持魯迅作品教學”的兩個案例——《藥》和《記念劉和珍君》，得到了錢理群先生的充分肯定和鼓勵。2009年3月，鄧虹老師又接著進一步梳理了近年來進行的魯迅作品閱讀教學新探索，教授了魯迅作品《祝福》的研究課，采用網絡平臺教學與傳統課堂對話教學相結合的“雙課堂教學模式”，其“教學基本構思是以網絡平臺的閱讀研討奠定學生自主性閱讀的基礎，再在實體課堂老師組織、引領、點撥的講讀討論中得到升華，達到課程所要求的對課文準確、深入的感悟和理解；同時，通過網絡平臺上多種語言表達訓練，加以深化與擴展，并轉化為閱讀與寫作的能力”。

這條新路子，再一次走到了新高度。北京教科院的專家對這樣創新型的課例給予了高度評價，《記念劉和珍君》《祝福》等課例和相關的研究論文，更是獲獎無數……這就是鄧虹老師，“明知山有虎，偏向虎山行”。她不懼不畏地向教學的軟肋、向最難攻堅的地方出發，在語文教學改革的路上不停求索。

豐盈自己的人生

——讓生命成長成為靈感源泉

到底是什么滋養了鄧虹老師的教學藝術生命？為何鄧虹老師總能有那么多的好點子？這得從鄧虹老師秉持的語文教育理念——“語文與生命成長緊密相聯”的“大語文觀”說起。鄧虹老師“真切體會到深厚的語文素養是建立在一個人的胸襟膽略、思想深度、才情學識、表達能力等基礎之上的”。在多年的教學實踐中，她不僅僅用語文感染學生，在語文教學中貫穿“大視野、大境界、大情懷、大智慧”，對于自己，又何嘗不是這樣呢？作為力求以自身的精神氣質去感染學生、與學生共同學習進步的師者，鄧虹老師無一時無一刻不關注自己的生命成長，不斷地完善自己的精神世界。

“我在師大附中工作、生活了三十年，我對自己的校園了解嗎？觀察過嗎？”閱讀了散文家葦岸《大地上的事情》以及作家阿來的《成都物候記》，鄧虹老師受到強烈的震撼，尤其是阿來“不能忍受對自己置身的環境一無所知”這句話，宛如一記警鐘重重地敲在了鄧虹老師的心里。此外，興趣廣泛的鄧虹老師，還在關注一次攝影大賽作品時深受啟發：一位攝影家在一年四季不同的時間，拍攝了西湖同一地點的景物。“這些給我特別大的震撼。語文特別重要的一點是對生活非常細致地觀察，這個生活首先包括自然、社會。而現在，我們大部分都在關注社會生活，對自然則是長久的疏離。”“好的作品、作家，無一不是自然觀察者。我深深地感覺到，學生總寫不出作文來，是因為缺少對周遭生活的觀察。”如此一來，鄧虹老師萌生了觀察自己的校園的想法。

于是乎，每天七點鐘，師大附中的校園里多了一個在花樹間流連的身影；于是乎，在清明節后，在附中校園的桃花最早帶來春天氣息之時，鄧虹老師和她的孩子們有了“花語詩心——春日花樹下”的一課：清風徐來，花瓣紛紛而落，漫天花雨間，一位沉靜睿智的師者，一群意氣風發的少年，一起讀詩，“體會自然花語中的詩心雅韻”，感受生命更深刻的自由……

自我生命的成長與豐盈，正是鄧虹老師靈感不竭的源泉。我們相信，將來，這位語文教育教學道路上的探索者還會給我們帶來更多的驚喜……

編輯 付江泓