圖式理論在高中英語閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

郭小敏

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，閱讀課是提高學(xué)生英語閱讀技能的重要環(huán)節(jié)之一，而導(dǎo)入又是高中閱讀課堂教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于是否有一個良好的開端。在本次研究中，筆者試圖從圖式理論的角度去探索在高中英語閱讀課中如何進行有效的導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語；閱讀課；導(dǎo)入

一、圖式理論對閱讀過程的闡釋

圖式理論認為，閱讀材料本身是不具有意義的，其意義的產(chǎn)生是讀者啟動與運營大腦的已有圖式與文本信息相互交互的過程（interactive process）。讀者已具備的圖式知識為對文本的預(yù)測與理解提供依據(jù)，從而賦予文本以意義。這一過程包括兩種信息處理模式，一種是自下而上的模式（bottom-up approach）。閱讀時，讀者從最基本的音素、詞素、字母開始，再由單詞、詞組到句子，最后再過渡到對段落和篇章的理解。在這個過程中，讀者不斷結(jié)合已有的圖式和上下文語境修正、調(diào)整文本的意義。另一種是自上而下的模式（top-down approach）。閱讀時，讀者運用已有的圖式知識預(yù)測文本內(nèi)容，層層向下，從而理解文本。這兩種模式通常在閱讀理解過程的各個層次同時發(fā)生（Rumelhart，1997）。在閱讀過程中，如果文本信息部超出讀者的圖式知識，可以直接使用自下而上的模式來理解文章；一旦超出，讀者便自動地調(diào)整使用自上而下的模式來理解文章。

二、三種圖式在閱讀中的作用

圖式理論認為，依據(jù)讀者的閱讀能力可將圖式分為三類，即語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。三種圖式在閱讀中的作用極其重要。何廣鏗（1996）指出讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的相互作用程度決定了讀者對文章的理解程度。首先，圖式具有選擇的作用。閱讀文本中的信息與讀者頭腦中已有圖式的關(guān)聯(lián)程度在很大程度是影響著一篇材料或信息能否為讀者選擇。不同的讀者對文本中的信息進行選擇時，主要是依據(jù)其大腦中已有的圖式。其次，圖式對讀者選擇的信息具有整理加工的作用。閱讀中，讀者大腦中已有圖式是其提取、整理信息的范本。一個缺乏圖式的讀者在閱讀相關(guān)文本時，就只能停留在語言圖式的層面，通過對單字的認知方式去理解文本，這樣就不能迅速提取關(guān)鍵信息，從而導(dǎo)致無法準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。最后，圖式影響著讀者整理加工的信息的解釋。讀者在整理加工文本信息后可能是一種“誤解”，即讀者錯誤地理解了作者。這可能是由讀者頭腦中的圖式與作者的圖式內(nèi)容存在差異所導(dǎo)致的。

三、圖式理論在高中英語閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.激活語言圖式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

語言圖式是指學(xué)生自身所掌握的語言基本知識，包括語音、詞匯、語法和句式等方面的知識。語言知識是閱讀理解的基礎(chǔ)。語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。

比如說，英語初學(xué)者在閱讀一篇有關(guān)中國風(fēng)俗習(xí)慣的文章時，盡管他掌握豐富的內(nèi)容圖式并對文章的形式圖式十分清晰，但他對文章的理解仍有很大的困難，這就是因為讀者大腦中缺少足夠的語言圖式。太多的生詞、語法和句式結(jié)構(gòu)嚴重阻礙他調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式。因此，教師須重視對學(xué)生語言知識和能力的培養(yǎng)，設(shè)法讓學(xué)生掌握豐富的語言知識。只有這樣，學(xué)生在閱讀文章時才能正確并及時調(diào)動作者通過字、詞、句所傳達的線索，從而調(diào)用其它圖式，以對文章進行深入正確的理解。

2.激活內(nèi)容圖式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

內(nèi)容圖式又稱主體圖式，是指讀者對閱讀材料的熟悉程度或自身所具有的與材料相關(guān)的背景知識，它有著深刻的文化色彩。語言知識是理解的基礎(chǔ)與前提，但這并不代表具備了一定的語言知識就能順利理解文章內(nèi)容。分析現(xiàn)在江蘇省普通高中所使用的牛津英語教材不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教材中所選題材都具有濃郁的時代氣息和文化氣息，涉及到西方國家豐富多彩的文化。在內(nèi)容上涵蓋了教育、藝術(shù)、地理、歷史、宗教、政治、日常生活、價值觀及社會習(xí)俗等眾多領(lǐng)域。由此可見，對文章的理解不僅需要具備一定的語言圖式，還需要具有一定的內(nèi)容圖式。

在高中牛津英語教材中，也會有這樣的文章，雖然學(xué)生能識別文中的單詞，但由于對這些單詞所涉及的背景知識的缺乏而導(dǎo)致對整篇文章的力不從心。比如The Wandering Romany這篇文章，全文用詞都比較簡單，但學(xué)生理解起來明顯比較吃力。比如在閱讀文章前，老師能先引導(dǎo)學(xué)生對羅姆人相關(guān)的背景知識進行一定的介紹，那么學(xué)生在理解這篇文章時就更加輕松了。

3.激活形式圖式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

形式圖式，又稱修辭圖式，是與閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)等方面相關(guān)的知識。根據(jù)文章內(nèi)容的不同，作者會選擇不同的組織結(jié)構(gòu)和框架，以將內(nèi)容最清晰、明了地組織起來并表達出來。高中生常見的文體主要有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文、詩歌、戲劇等。這些文體都有各自特定的文體形式。如果讀者掌握了豐富的形式圖式，對各種體裁的文章都能把握其結(jié)構(gòu)與形式，這就有助于他們居高臨下、提綱挈領(lǐng)地根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)與特點去進行理解、推理、判斷，從而大大提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。李慧敏（2005）指出即使面對篇章冗長、內(nèi)容較為復(fù)雜的語篇，讀者也能把握文章走向，準(zhǔn)確理解文章，是因為讀者可以根據(jù)各種體裁文章結(jié)構(gòu)的模式，從閱讀材料中捕捉到相應(yīng)信息，填充圖式的“空檔”，變消極的被動型理解為積極的參與型理解。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候，要關(guān)注學(xué)生已有的語言、內(nèi)容、形式圖式與閱讀文本的關(guān)系，開展與閱讀文本相關(guān)性較強的導(dǎo)入活動，以輔助學(xué)生更好地理解文本。

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